《沉船之前》教学设计

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1、《沉船之前》教学设计江苏盐城市盐都区教研室杨万扣教学目标1、品味关键词语，体会描写突显人物性格的作用。2、感受文中人物面对灾难和死亡，选择“站立”的精神之美。3、了解电影小说的体式特点。说明本文选自美国作家舒特斯曼的长篇电影小说《泰坦尼克号》，原是上海新教材八年级第二学期第五单元第21课，现在的授课对象是高中二年级选修史政的文科班学生。经过课前简单的了解知道，只有少部分学生看过电影《泰坦尼克号》，或听过电影的主题歌，没有学生读过同名电影小说，大部分同学对电影小说这种文体都感觉比较陌生。教学重点与难点1、重点：抓住重点词句品析人物描写语

2、言，体会其对表现人物性格、塑造人物形象的作用。2、难点：（1）对文中老爵士表现的理解；（2）对老船长心理描写的关键语句；（3）电影小说的体式特点。课前自学1．初读文本，熟悉情节。用简洁的语言概括：小说描绘了沉船之前的几个场面？2．阅读（或查找）资料，了解泰坦尼克号遇难有关内容。3．对课文内容、语言或写法等，提出自己的质疑，并写下来。教学过程导入同学们对泰坦尼克号有哪些了解？（学生简述）泰坦尼克号载有2200多人，它沉没之前，由于只有20只救生艇，只能搭救一半都不到的乘客，所以人们争相逃命，场面一片混乱。但船上有一些人的表现却不一般。让

3、我们一起走进电影小说《沉船之前》，去看一看。朗读课文师生合作朗读课文第一场景。学生朗读第1－6段和第9段，老师朗读第7－8段。概括情节分别概括文中三个场景的故事情节，要求有地点、人物、事件，并且语句要简洁。品析人物描写1.学生最不能理解的人物——老爵士：（1）他为什么放弃了生存的机会（不愿穿救生衣）？（引导学生以“串解”的方法，找出上下文中暗示即使穿上救生衣也没有生存可能的句子：注解中的1912年4月14日，冰冷的海水；第一场景中华莱士“任何的努力，都只可能是一样的结果”；第三场景中老船长心想的“那是大西洋的底部，是永久的无边无际的黑

4、暗”。）（2）他为什么要一杯酒？（绅士生活方式的自然表现）（3）他为什么要站到高一点的地方？（心理上，站得更高更有尊严感；生存上：老船长想“这两个小时应该是上帝对这艘船上每个人的恩赐”，所以生命存在的每一分、每一秒都值得珍惜——站得高些可以离水稍远，尽可能地延长一点生命的时间）（4）他的侍从为什么还一直陪着他？（底层人的生命价值观——尽职）2.关于音乐家：对首句的理解——（1）为什么说是“生命交响曲”？（2）为什么说是“特殊的生命交响曲”？3.学生好像是最能理解的人物老船长：能理解其忠于职守的精神，但对文中心理描写的一些句子，内涵不是

5、很清楚——（1）“他的最后一次航行是一个巨大的悲剧，但他却不能让自己悲剧地活着，他要与这最后一次航行一起成为永恒。作为船长，他别无选择。”（2）“整个世界似乎进入了一种空前的安宁。但他知道，时间正在悄悄地流逝，许多的人正在很快地却也是悄无声息地走向生命的尽头。那是大西洋的底部，是永久的无边无际的黑暗。”（3）“不，我不能被这肆虐的海水打倒，就是死，我也要站着死。”注：本环节中引导学生用书面“点评”的方法对难以理解的语句进行点评分析。理解作品主旨1.小结三类主人公的表现与态度：面对灾难，面对即将而来的死亡，音乐家选择了对艺术的热爱，老爵

6、士选择了绅士的优雅（对尊严的维护），老船长选择了对岗位的坚守。2.文中有没有一个词，能概括出他们面对灾难的共同姿态？“站”：华莱士的“更愿意站在这里”，老爵士的“就站在这里吧”，老船长的“我也要站着死”。这个词告诉我们，面对灾难，我们的主人公都选择了“站立”！3．“站立”着的，仅仅是身躯吗？（还有生命的尊严，不屈的精神，高尚的人格）讨论电影小说体式特征1.镜头的分合：三个场景恰如三个大镜头，分开各自独立，合起来又成整体（分别是泰坦尼克号上的不同部位）2.道具的给力：电影《泰坦尼克号》的大道具——“海洋之心”蓝钻。本文中三个场景分别有经

7、典的小道具：音乐家的琴，老爵士的酒，老船长的舵。这些道具都可用特写镜头加以突出强调，对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用。3.视角的转换：对三类主人公的描写，侧面各不相同。音乐家侧重动作描写，老爵士侧重肖像神态的描写，（当然前两类人物中还有对话描写）老船长则侧重心理的刻画。尤其是对老船长的心理描写，这是电影画面所难以表现或根本不可能表现出的，充分体现了电影小说对电影艺术的弥补。4.对比的烘托（时间已到，未及落实）：文中处处都有对比（张灿同学提出）。她还问：为何不增加一些反面的形象，通过正反的对比使得人物形象更加突出？拟答：一是文中众人

8、的惊惶奔突与三类人物的镇定已形成对比，二是电影中有青年男士欲强行登艇被开枪打死的情节，电影小说的其他章节中应该有相应的描述。结语同学们，其实不仅是在灾难面前才会面临选择。在生活中，我们也会常常面临选择。这选择，需要我们“