1（4.1认识平均分（一））

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1、平均分（一）教案所用教科书书名苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册所教年级二年级所教册次、单元第三册第四单元30-31页课题平均分（一）1.整体设计思路、指导依据说明本课整体设计意图：这部分内容教学平均分的认识，学生对几个几已有的认识是学习这部分内容的直接基础，而操作观察则是学习这部分内容的基本方法。2.教学背景分析教材简析：平均分是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础，有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结

2、合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。学生情况分析：学生已经认识了“几个几”，并且低年级学生对新知识有较强的求知欲，喜欢在活动中学习，并且每个同学都有一些动手操作的经验和合作学习的基础，日常生活中也有一些分东西的经历，这些都为学习平均分带来很大的帮助。3.教学目标分析知识与技能：1、经历一些把物体平均分的过程，使学生体会平均分的含义。2、培养学生有条理的思考的习惯，提高解决问题的能力

3、。过程与方法：经历平均分的活动，学会将物体平均分的方法。数学思考与问题解决：1、学生是否经历把物体平均分的过程。2、能否与同伴合作交往3、能否体会平均分的含义。4、能否能动手操作。情感态度价值观:通过教学活动，使学生学会与人合作解决问题，培养合作意识。4.教学重点、难点分析教学重点：平均分的含义教学难点：将一些物体平均分5.教学准备4学生:小棒教师：图片，桃子，大树6.教学过程设计步骤一：谈话导入师（板书）：“分”这是什么字？学生齐读“分”。师：在生活中我们经常会碰到分东西，比如：“开学了，老师给同学们分本子，分小组，学校给同学们分班级等等”。可是，你们知道吗？在分东西的过程中

4、，还蕴藏着许多数学知识呢！就让我们一起去研究研究吧！步骤二：教学例1师：：今天，小猴子采了6个桃子，想把桃子分给自己的好朋友，但是他不知道可以怎样分？你们能帮帮小猴子吗？（教师先把6个桃子图片贴在黑板上。）师：请同学们用小棒代替桃，自己分分看。（教师巡视，看有几种不同的分法。）师：谁来说说你是怎样分的？学生口述，教师板书。⑴○○○○○○⑵○○○○○○⑶○○○○○○⑷○○○○○○⑸○○○○○○……师：同学们分得真不错，想出了这么多不同的分法，在这么多的分法中，你发现哪些分法比较公平、合理呢？学生说出自己的想法。师：是呀，象这样：每份都是2个或每份都3个，我们就可以说，每份分的同样

5、多，这样的分法我们叫做“平均分”（板书：平均分）边说，将课题补充完整。板书课题：平均分板书：每份分得同样多，叫做平均分。（全班齐读一遍）师：同桌互相说一说什么是“平均分”。（注意引导学生认识平均分跟份数的多少无关，关键看每份的数目是否相同。让学生理解分成6个1也是平均分。）师小结：同学们通过自己动手摆，不仅帮助了小猴子解决问题，还知道了“每份分得同样多”就是平均分。步骤三：教学“试一试”11、“试一试”1师：大家认识了“平均分”这个新朋友，那你们想想如果把8个桃子平均分，可以怎样分？在分之前，谁来说说分的时候要注意什么？（每份分得同样多，或是平均分）师：好！现在动手用8根小棒来

6、代替桃平均的“分一分”。分好以后把自己的分法讲给同桌听一听。师：谁来说说你是怎样分的？学生交流，教师板书：⑴○○○○○○○○⑵○○○○○○○○⑶○○○○○○○○师：为什么这三种方法都是平均分呢？生：因为它们每份分得同样多，所以是平均分。比较三种分法，你们发现什么？学生交流。(总数不变，每份分的数越少，分得的份数越多；每份分的数越多，分得的份数就越少。)小结：同学们都很聪明，要把8个桃子平均分，虽然分的个数和份数不同，但是每一份分得同样多，也符合了平均分的要求了。42、“想想做做”第1题。师：看下面的分法是不是平均分？⑴萝卜图：（不是平均分）因为每份分得的不是同样多。怎样改变可以

7、使它变成平均分？（让学生思考后再交流）⑵草莓图：（是平均分。因为每堆分得同样多，都是3个。）师：同学们真聪明，各个都是火眼金睛，一眼就能辨认出谁是不是平均分步骤四：教学例2。先在黑板上画一棵树，再把8个桃子图片贴上去。师：小朋友们请看黑板上的桃树，数一数树上有多少个桃子？老师想把它们分给小朋友，不过在分法上有一个要求，要求是什么呢？（板书：每个小朋友分2个桃）这句话是什么意思？（就是每2个一份）每个小朋友分2个，那么可以分到多少个小朋友呢？想一想！板书：可以分给（）个小朋友。师：我请一位小朋