8.2 群读类学 论文

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1、以读带读提升阅读能力小学语文”群读类学”策略初探襄阳市保康县马桥镇小学王娟娟2011年版《语文课程标准》指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。”“只教课文”的时代己经过去，从“教课文”到“教阅读”的时代己经来了。思考一下前几年我们的语文教学，课堂秀老师，痛苦地引导学生感悟老师的感悟。自己是成人，可我们教育的对象却只是个孩子，这不是拔苗助长吗？阅读课不需要烦琐的课文分析，也不是游离于语文活动之外的语文说教，而应该凭借课文教会学生

2、阅读，引导实践，充分经历阅读过程。让学生以最经济实惠的方式，直接去进行由阅读带动的阅读实践。“群读类学”就是立足小学语文阅读课程的重构。开展群文阅读教学，把一组文章，以一定的方式或主题有机的组合在一起，引导学生一群一群、一类一类，甚至一本一本的读文、学文，指导学生开展大量阅读实践，在阅读中发展自己的观点，不断进行自我建构，从而提升阅读力和思考力。在小学语文群文阅读教学中，需要采取相应的教学策略和教学方法加以辅助，才能确保小学语文群文教学的有效落实，从而以读带读，提升学生阅读能力。　　1.把教学内容集中整合起来，实施一文带单元法。　　在实施小学语文群文阅读教学时，要注重核心围绕。所谓核心围绕，

3、就是要确定这一时期语文教学的中心和重心内容，然后挑选出有代表性的课文，在每一个单元教学中，都力争提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，利用主题展开的方式来实施一题带多题、一文带单元等方法，来推动小学语文群文阅读教学工作。除了围绕中心和选择主题，还要以教材为主，强调单元整合，就是要在每一个单元学习的过程中，挑选有代表性、学习实效性强的课文，作为群文阅读的“领路羊”，以这一、两篇课文作为阅读教学的代表，通过科学合理教学方法的应用，实现小学语文阅读“一文带单元”的中心教学目标。例如，在学习五年级下册“人物描写”这一单元中，所包含的几篇课文，只要把《小嘎子和胖墩儿摔跤》和《“凤辣子”初见林黛玉》两篇

4、文章选择出来就可以，因为通过这两篇文章的阅读，了解作者描写人物的方法，抓住人物动作、心理、语言的描写，体会人物鲜活形象，从而为学习其他文章打下基础。 　　2.把教材内外有效融合起来，实施一篇带多篇法。　　在推动小学语文群文阅读过程中，在实施小学语文群文阅读教学的时候，课内外阅读的有效结合也是至关重要的，教材内知识得以有效传授或者集中掌握后，就要想方设法地突破教材，在突破教材的把握上，强调以课内文本为主、以课外文章为辅的原则，增加课内外阅读量，增强课内阅读与课外阅读高效融合为一体的机率，在本文中提到的“一篇带多篇”基本上就是这个思路。例如，在学习古诗《四时田园杂兴》，学生由古诗中的农民耕作和小

5、儿种瓜的情景产生了联想，阅读了其他有关诗句、童谣及有关描写小孩子的诗句，如《小儿垂钓》《池上》《村居》《回乡偶书》等。在古诗《江畔独步寻花》教学中，以一首古诗带出一个精彩的阅读积累天地，带出春天类古诗、杜甫系列组诗的丰富世界，打开学生热爱诗歌文化的一扇窗户。《江畔独步寻花》古诗教学课快结束的时候，一个孩子问道：诗中写到花又多又美，这景色一出门就可以看到，为什么还要“寻”呢？顿时，教室静下来了，大家在沉思。让孩子带着问题走出课堂是好事啊。我说：好问题！大家不妨课下继续收集诗人杜甫创作的其他古诗来读一读，关注诗人的写作背景，你们会有所发现的。孩子们的能力不可小觑，你给他空间，他还你惊喜。他们了解

6、到诗作“朱门酒肉臭，路有冻死骨”中，杜甫曾经仕途失意，忧国忧民，愤懑满怀;读懂了《春望》中他战乱被俘，历尽艰苦，曾伤悲“感时花溅泪，恨别鸟惊心”;想象出《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中他曾辞官辗转流亡的情景。而《江畔独步寻花》这首诗是杜甫在饱经离乱之后，居住在成都西郭草堂，开始有了安身的处所，他很满足。春暖花开的时节，他独自沿江畔散步，情随景生，写下了这首诗。不止这一首，一连写下了一组七首绝句。我启发：战乱中，诗人去寻找了这种美吗？学生答：战争中兵荒马乱尸骨遍野，诗人难得见到这种美景，更没心情去寻找这种美景。我追问：诗人寻找的仅仅是花吗？“他寻找的是一份远离战乱的安宁与和谐；他寻

7、的是一份对宁静生活的美好向往；他寻找的是一种温馨和平的生活……”这是学生拓展阅读后自己对“寻”字的解读。抓住学生的质疑“寻”字，引导学生拓展阅读诗人其他诗作，体会到“寻”字背后诗人的情怀。诗人轻松、愉快的心情，已经与春天融为一体，成了美好春天的一部分，真是一个“寻”字了得！一首诗带出了一串诗的丰富阅读，打开学生热爱诗歌文化的一扇窗户。在学习神话故事《普罗米修斯》时，同样可以带领学生们领略更多的中外神话故事，丰