浅谈学生估算能力的培养（叶文娟）

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1、浅谈学生估算能力的培养估算是人们在日常生活和生产实际中经常应用的一种方法。在小学数学教学中加强估算教学，不仅能培养学生的观察、分析、推理、判断能力，而且还能提高学生的整体素质及处理和解决实际问题的能力。一、激发估算兴趣在导入新课的时候，教师要根据教学内容，选用适当的教学手段，创设一定的教学情境，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如教学“利用目测和步测来估算物体的大小和长短”时，教师可以这样说：“同学们，今天老师要向你们介绍一种不用尺子量就能计算出教室面积大约是多少的方法，你们想知道吗？”这样导入，为新课的学习创设了情境，激发了学生的求知欲望，充分调动了学

2、生学习的积极性。在学生学完这节内容后，教师还可以创设操作情境，让学生估算操场的长和宽，教学楼的高度，花坛的长度等实践操作活动。学生通过实践操作，利用已学过的知识解决生活中的实际问题，亲身尝试学习实践操作的乐趣，从而进一步激发了学生对估算的兴趣。二、培养估算能力教会学生掌握方法比掌握知识更重要。教学方法是为教学目的服务的，教学时只有根据具体的内容，让学生灵活地掌握估算的方法，才能提高学生估算的正确性，从而提高学生的估算能力。1、联系实际，进行估算。就是从实际出发，根据现实生活的具体情况进行估算的一种方法。如：一张从银川至北京的硬座火车票的价钱是163元，买9张大约需要多少

3、钱？这是现实生活中经常遇到的问题，对这一题目的思考和解答，教师可以引导学生对因数163，是估成160还是170的问题进行思考讨论，让学生尝试体悟到把163估成160，是估小了，钱不够，根据这个实际问题估数，还需要往大估。又如：把12立方米的水，放在容积为2.4立方米的容器里，需要几个？教学时可引导学生把2.4估成2,12÷2=6（个），把2.4估成3,12÷3=4（个），可见需要的个数是4—6个之间。这样估算有助于提高学生发现问题和学会选择、学会判断、自我检验的能力。2、综合推理，进行估算。就是根据题目要求，联系问题的结构特征，进行推理的估算方法。例如：一个敬老院有老爷

4、爷18人，平均年龄78岁；有老奶奶22人，平均年龄82岁，这个敬老院的老爷爷、老奶奶的平均年龄大约是多少岁？对于这样的问题，教学时可引导学生估算到这个敬老院的老爷爷、老奶奶的平均年龄在78—82岁之间，这就避免了（82+78）÷（22+18）=4（岁）的错误结论。二、养成估算习惯习惯是指经过有意识地训练和潜移默化地陶冶所形成的具有相对稳定性，自动、重复的学习行为和心理倾向。可见要培养学生的估算习惯，一朝一夕是不能形成的，要经过长期的训练，持之以恒，常抓不懈。1、要有计划，有目的地引导学生进行估算，并尽量把估算贯穿于数学教学的全过程。小学数学有关估算教学的内容，教材安排的

5、较少，如果只根据教材的内容，让学生进行估算，那么学生估算的机会就很少，也就很难养成估算的习惯。因此，教学时要有计划，有目的地结合教材内容，让学生进行一系列训练，时间可安排在新课前进行单项练习。总之要尽量把估算安排在每节课，贯穿于整个教学过程之中。2、要经常性地开展小型多样的估算竞赛活动，充分调动学生的估算积极性。进行估算练习还因注意各年级学生的特点，变换多种形式，联系生活实际，让学生感到新鲜、有趣。如教学时可让学生进行一分钟估算，也可开展分小组夺红旗的估算比赛，还可进行一周一赛或一月一赛，并评选最佳估算小组或个人，从而充分调动学生的估算积极性。