浅谈学生估算能力的培养策略

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1、浅谈学生估算能力的培养策暁【摘要】《数学课程标准》屮指出，“具冇估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识，在日常生活中，估算有着十分广泛的应用。加强估算教学和提高学生的估算能力是国际数学教育改革方向之一，也是小学数学教学的一个重要目标。”本文主要从培养估算兴趣、增强估算意识、掌握估算方法、提高估算能力等四个方面来论述如何在小学数学教学屮培养学生的估算能力。【关键字】估算兴趣意识方法估算是指根据具体条件及有关知识，对事物的数量或算式的结果作出大概推断或估计，它在很大程度上体现着一种近似的口算，也是计算能

2、丿J的重要组成部分。在日常生活屮，处处冇计算，也往往离不开估算。如：我们常常估计一个物体的重量，两个地方的距离，一个人的身高等，有时没有必要或很难算出准确的结果时，就需要用估算的方法。在《数学课程标准》中，更是多次提到了估算：“应重视口算，加强佔算”、“能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释”、“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”、“在解决具体问题的过程屮，能选择合适的估算方法,养成估算的习惯”等等。所以，学生估算能力的培养是学习的需要，是适应实际生活的需要，也是训练思维和发展智力的需要。那么，如何在小学数学教

3、学中，培养小学生的佔算能力呢？我认为，重点应从以下几方面入手:一、创设有效情景，培养估算兴趣英国教育家洛克曾经说过，“教育儿童的主要技巧，是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”因此，把估算放在形式多样、内容丰富的小游戏中进行教学，通过设计比较多的游戏活动环节，以此来吸引学生的注意力，让学生在学中玩，在玩中学，体会估算的斥趣。这样，不仅有利于培养学生对估算的兴趣，而一且会促进其估算能力的培养和佔算意识的发展。比如，在教学《比较100以内数的大小》后，我设计了一个环节：谁能告诉大家你今年几岁，你妈妈今年多少岁吗？冇个学生大声说：

4、“我今年7岁,我妈妈今年32岁”。老师把7和32写在黑板上并问：“谁能用数学语言说一句话？”学生说：“7比32小，32比7大妈妈的年龄比孩子的大得多/“孩子的年龄比妈妈小得多了”，“妈妈比孩子大25岁，孩子比妈妈小25岁”，教师又问：“你们猜猜我今年几岁呢？”孩子们争先恐后地说：“老师26岁,20岁，22岁……”老师提示：“我的年龄比你们大得多，跟刚才那位同学的妈妈差不多。给你们三个答案：20、25、30,我今年可能多少岁？”学生异口同声地喊出“30岁”，准确地猜中了老师的年龄。在这样的游戏中，学生学习气氛很浓，学习热情高涨

5、，培养了学生的语言表达能力和数感，使学生感到数学是富有情感、具有活力的东西。二、联系生活实际，增强估算意识《数学课程标准》在“课程实施建议”的第一学段“教学建议”中指出：“估算在H常生活中有着十分广泛的应用，在本学段的教学中，教师要不失时机地培养学生的佔算意识和初步的佔算技能在新版教材中，也安排了许多的估测内容：长度、数量、质量的估测，还有面积、体积的估测等。通过学生的估测活动，可以培养学生的数感，使学生对数量的人小、対日常生活中的数有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式

6、，善于捕捉•般问题中潜在的数学特征。如：在教学《克和千克》之后，可以让每个学生亲身体验1千克、1克有多重，在头脑中形成1千克、1克的表象，并能够学到几种估测质量的方法。在学生知道了1千克、1克有多重的基础上，让学生估测生活中物体的质量：1克黄豆有多少粒？1块橡皮大约有多少克？1千克盐大约有多少？分别记录自己的估测结果，然后称量验证，记录实际质量，算出估测和实际测量的差，最后每个同学在轮流掂量一下，体验物品的实际质量。通过这种教学方式，不但有效地训练了学生的估算技能，还在估算训练中，使学生感受到估算是解决问题的一种策略，用它可

7、以简洁并迅速地解决某些问题，从而在培养学生估算技能的同时增强了学生估算的意识。三、利用时空条件，掌握估算方法《数学课程标准》在第二学段中强调：“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”同时又提出：“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化/估算是以口算、笔算为基础的，而估算的灵活运用反过来可以促进口算、笔算更加熟练、准确。因此，在课堂教学中，教师耍不失时机地为学生提供估算情境，合理渗透估算，教给各种估算方法。1、在计算教学中渗透佔算学生在进行计算操作时，头脑内部始终伴随着思维活动，称为序化方式，即思维主体

8、有效地使用相关信息时所采取的思维方式。它应是灵活运用法则、定律或性质的过程，也是系统协调、灵活地运用思维的各种基本方式的过程。如：在学习《简单的加减法估算》时，出示：希望小学图书馆接到一批新书，故事书有295本，连环画有112木，请你估计一下，这批图书有多少本？这时可以让学生把故事书的29