教学应关注什么？

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1、长兴县教育研究中心邢乐耘历史教学应关注什么？数据一：1997年，原国家教委在北京市做了一次“义教”调查，历史课列为学生不喜欢的课程位次是第二。数据二：71.5%的公众认为，自己的历史知识主要来自于电视剧。数据三：南开大学所做的“社会大众历史知识”调查，44%的受访者对历史教科书不满意。学史是为了干什么？为了记住几个事件？为了考试？为了闲聊的谈资？有关，但不尽于此。历史作为人类最古老的学科之一，其真正作用在于告诉大家我们从哪里来？应去向哪里？今天的我们应该怎么做？故而，历史首先是关于人的学科，中学历史教学的重要功能之一是人文素养教育和公民教育

2、。“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础学科.”-------《普通高中历史课程标准(实验)》历史意识1.历史知识2.历史思考3.历史理解4.历史解释变迁意识全球意识批判意识史料意识历史意识建构等级示意图概括地说,(1)变迁意识即时间意识，全球意识即世界意识，其实质是认知事实。它们是最为基础性的历史认知，既引导学生思考现在或此在的历史来源，有按照人类发展的行为顺序思考其背景、过程和差异。（2）史料意识即证据意识，批判意识即探究质疑意识，其实质是求真。包括对真实历史的追求、反思或反省以及运用原始材料解决问题

3、的态度等。史料是历理解的基础。通常由历史教学产生的历史史解释也势必由史料获得证明，并达成有真知灼见的历史理解。也就是说，批判意识所体现的独特性或个性是否具有真价值，取决于史料所确认得真实性。1.关注史料史料是还原与重构历史的证据，是解释历史的依托，是现实与历史对话的桥梁，是培养学生基于史学理论用历史思维思考、解决问题并形成历史意识的载体。英国汤普森说：历史学习的主要目的是让学生学会历史探究的方法，而要让学生学会历史探究的方法，就必须像历史学家一样，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。所以历史教学必须重视史料教学。史料还原史实是历史教学的原

4、则，课程标准中明确指出：通过通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌握中外历史的基本知识。所谓基本知识包含历史发展中的重要时间、人物、现象、简而言之，即是史实。但是历史过程一去不复返的特性决定了后来的认知者不能直接面对所要认知的历史史实，而间接地通过客观历史遗留下来的各种史料去尽可能的还原历史现场、逐步接近认知对象。聚焦历史学科素养培育的史料教学，必须服务学生的学，必须体现学科价值追求。教科书由于受篇幅限制仍然是结论多，史料少，概述多，细节少。这不利于学生对史事的深入认知、理解。教学中除了用好教材上的史料，还要适时、适量、适度地补充一些史

5、料，这样可以让学生更好地理解历史。从认知特点看，初中学生处于由形象思维向抽象思维发展的阶段，初学历史，有一定的好奇心，但知识和能力储备、社会阅历和经验都相对有限，因而无论是图像材料还是文字材料（视频），选取及切入口都要适合初中年龄段学生的认知水平。①史料选用更注意适合学生的认知能力“我不习惯看繁琐的材料，当给出一段较长的材料时往往就开始觉得烦躁，根本不想去读透，而现在的历史课上，老师经常会给出大段大段的材料，说是经典‘史料’，而且立马要我们分析并得出结论，这也太为难我们了……”——学生“……文言文本就是我的‘致命缺陷’，但在初二刚开始上中国

6、古代政治制度时，老师就老是用很难的文言文材料来‘折磨’我们，弄得我对历史课都有些恐惧症了。”——学生如一教师在讲《南京大屠杀》时，为了让学生了解日本侵略者在中国犯下的滔天罪行，先是出示有关南京大屠杀的图片，然后播放南京大屠杀幸存者的回忆视频。当事人用当地方言声泪俱下地控诉着日本侵略者的罪行，学生却因为语言不通而显得无动于衷。显然，学生并没有从这段视频中感受到南京大屠杀的残暴，因此也就难以唤起内心的情感共鸣，历史教学情感态度价值观目标的达成不能不大打折扣。案例1②史料选用要注意选之有理，用之有度案例2二是贴近学生的社会生活。③材料选取要在确保

7、真实可信的前提下遵循这样三个原则：一是符合学生的心理特征。三是结合学生的学科学习。④处理史料的两种方式①直接引用原文材料1〔周公〕兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人焉。”——《荀子·儒效》②全部翻译成白话文【译文】东周分为两个阶段，一是春秋时期，一是战国时期。春秋时的齐恒公、宋襄公、晋文公、秦穆公和楚庄王号称五霸。战国的七雄分别为齐楚燕韩赵魏秦。始春秋，终战国。五霸强，七雄出。——选自《三字经》2.关注设计叶澜教授说过“不去认真预设，那是不负责任，……。”教学设计是依据对学习需求的分析，提出教学实践的最佳方案，使教学效果达到最优化的系统

8、决策过程。它以传播理论、学习理论和教学理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结