周凤花方程的意义教学设计 (1)

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1、《方程的意义》教学设计教学内容：教材P53页_P54页教学目标：1、使学生初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程2、培养学生观察、归纳和概括的能力3、培养学生仔细观察的良好的习惯教学重难点：会根据方程的意义判断一个式子是否是方程教学过程一、创设情境，揭示课题1、创设情境：师：同学们，你们玩过翘翘板吗？生：玩过，师：那么今天我们就利用翘翘板的原理来学习新的知识—方程的意义。(揭示并板书课题：方程的意义)2、课题质疑：师：有关方程的意义你想了解哪些知识？师有重点的板书生1：什么是方程？生2：方程的意义有什么特点？二、合作学习，探究新知师：玩翘翘板有趣吗？生：有趣师：怎么有趣？

2、生1：如果两个人一样重，翘翘板平衡,生2：如果一人重（胖），一人轻（瘦），跷跷板就一头高，一头低，上下摆动，不平衡，玩起来很有趣师：如果数学老师和徐老师坐在跷跷板的两端，猜一猜会发生什么现象？生：可能平衡，因为你们看起来一样重。师：如果数学老师和校长坐在翘翘板的两端，猜猜看，又会发生什么现象？生1：校长上天，你入地。生2：一头高，一头低，不平衡师：看来数学老师很苗条，校长该减减肥了是吗？学生会意的点点头都笑了。（设计意图：通过学生经常玩跷跷板这件事，来激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的学习环境中初步感知方程的含义）师：那如果数学老师48千克，校长65千克，同学们闭着眼睛想

3、一想，该怎么样才能使翘翘板平衡呢？你会用一个式子来表示吗？48+17=65。式子两边用什么符号连接（等号）像这样用等号连接的式子叫等式，你还能说出些吗？二、探究研讨(一)课件演示天平测量过程，得出不同的式子师：刚才我们玩了跷跷板，请同学们想一想：你们在生活中见过与跷跷板相类似的物体吗？　　师：是的，利用跷跷板的这种现象，科学家们设计出了天平。你知道天平是用来称量什么物体的吗？其实天平也可以称很重的物体。而我们平时所说的就是这种在实验室中用的托盘天平（课件出示托盘天平）　　师：今天老师也带来了一个托盘天平，你们知道它的各部分名称吗？(课件出示托盘天平，并随着学生们的回答出示托盘天

4、平各部分的名称)师：你们知道怎样用天平称量物体吗？　　师：下面我们来称量这个水杯的重量(学生演示：先出示一个托盘天平，然后再出示一个水杯)。我应该把水杯放在哪？（演示：把水杯放在左盘，而且天平左高右低）然后呢？（在右盘放砝码）老师在右盘放了100克砝码，你发现了什么？（天平平衡了）这说明了什么？（一个杯子重100克）　　师：那么一杯水重多少千克呢？请同学们仔细观察（学生演示往杯子里倒水），你发现了什么？（天平不平衡了）这说明了什么？（杯子和水的重量大于100克）如果老师要想称量这杯水的重量怎么办？（接着放砝码）请大家观察（课件演示又拿来100克放在右盘中），这时你发现了什么？（

5、天平还是不平衡）哪边高？哪边低？这说明了什么？（杯子＋水＞200克）你能用一个数学式子来表示这时候的现象吗？（板书：X＋100＞200）　　师：如果想继续称量怎么办？（接着放砝码）好，请同学们接着仔细观察（学生演示又拿来100克，放在右盘中）你发现了什么？（天平左高右低了）这说明了什么？（杯子＋水＜300克你能也用一个式子来表示这种现象吗？（板书：X＋100＜300）师：通过刚才两次称量，你发现了什么？(杯子和水的质量大于200克，小于300克)你能猜猜杯子和水的质量是多少吗？那么到底是多少呢？我们得接着称量。谁能说一说应该怎样继续称量？(拿走100克，换上一个小一些的砝码)请

6、同学们接着观察，你看见了什么？（课件演示：拿走100克，拿来50克）这时天平平衡说明了什么？你能用式子来表示天平的平衡情况吗？（X＋100＝250）(二)通过分类，认识方程　　师：通过刚才试验，我们得出了四个式子。如果我们对这四个式子分类，可以分成几类呢？请同学们先独立思考，再和小组内的同学说一说这4个式子可以分成几类？是按什么标准分类的？小组汇报，教师板书：按是否是等式可以分为两类48+17=65和X＋100＝250为一类，X＋100＞200和X＋100＜300为一类；按是否含有未知数可以分为两类：31+19=50为一类，X＋100＝250、X＋100＞200和X＋100＜3

7、00为一类……师：请同学们观察31+19=50和X＋100＝250这两个式子有什么相同点和不同点？师：像X＋100＝250这样含有未知数的等式，我们把它叫做方程。这就是我们今天我们学习的方程的意义　师：如果你是方程，你会作自我介绍吗？(学生给予评价，并加以补充)　师：你们知道了什么叫方程，能试着写出一个方程吗？(全班学生试写，并指名到前面板演)师：我们来看看前面这几个同学写得是不是方程？现在请同学们当小老师检查一下你的同桌写的是否正确。师：老师这也有几个式子，它们是方程吗？请大家帮老师判断一