侯美艳（精彩课堂《桥》）

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1、顺学而导让学生成为课堂的主人《桥》第二课时教学设计南宁市锦华小学侯美燕《桥》一课是人教版小学语文五年级下册第四单元“他们让我感动”的第三篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是老支书用自己的生命架起的一座生命之桥，更是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。这就是课题《桥》的真正含义。一

2、、教学设计理念工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。阅读教学是高年级教学的重点。而在阅读教学中，让学生在学习课文中，以教材为载体，学会一定的阅读方法，从而培养学生的阅读能力是老师教学中训练的重点。我在教学设计时力图使语文课丰富的人文情怀与语文本体的字、词、句、篇共同生成于听、说、读、写的语言文字实践活动中去，以读为本，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，我在教学设计时注重使学生主动地参与学习全过程，以教材文本为依托，引导学生个性

3、化地阅读。在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中表达独特的感受，在交流中升华自我情感。在课堂上我努力做到书声琅琅，议论纷纷，敬意浓浓，让学生经历感知、感受、感悟、感染四个层面。感知，以朗读为主；感受以口说为主；感悟以学习语言为主；感染以诵读和练笔为主。二、课堂教学过程（一）播放视频，回顾山洪的凶猛可怕　　1.导语：同学们，今天我们来继续学习第16课，齐读课题——《16.桥》6通过上节课的学习，作者给我们描写了洪水来临时那万分危急的场面，就让我们再次回到那个可怕的黎明。（放暴风骤雨，山洪咆哮的视频。）

4、师生合作读　　2.此时所有人的脑子里只有一个念头？那就是----（赶快逃走）此时你拥我挤、疯了似的人们如果慌乱地涌上木桥，会有什么后果？（桥塌、人死）（二）学习文本，感受老汉的光辉形象。1.自读自悟在这危急时刻，一个重要的人物出现了。他是谁？这是一位怎样的老汉？请大家默读课文5—23自然段，一边读一边画出相关的句子，把你的想法写下来。2.交流感受现在我们来一起交流一下，谁来说说？　预设一：沉着镇定、威严、临危不惧的老汉　　　　（1）你是从哪里感受到老汉的沉着镇定？　　　　　　　　（随学生提出，相机出示描写老

5、汉的语句。）（出示）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。感悟“一座山”，通过和人们“乱哄哄”的样子进行比较，体会老汉的沉着镇定。师：作者把老汉比作？(一座山)用了什么修辞手法？（比喻）山给你什么样的感觉？（高大、稳）作者为什么要把此时的老汉比作一座山？就让我们继续学习课文。此时人们的状态是怎么样的？（乱哄哄）两者形成了鲜明的对比，更加突出了一位怎样的老汉？(沉着镇定)老汉不说话，他在想什么呢？（想办法组织大家逃生）多么沉着镇定的老汉啊！（板书：沉着镇定）让我们通过朗读，读出老汉的

6、沉着镇定（一二组读三四组读）　（2）除了这句，再找找，课文还有哪些地方也写出了老汉的沉着镇定？　　（出示）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”　　　　　　　师：全班齐读（对比）如果老师把句子改成这样，这两段话你们比较着先自己读，然后四人小组说一说你认为哪段话更好？为什么？（出示）老汉沙哑地喊话：“这座木桥太窄了！请大家赶快排成一队，不要拥挤！所有党员排在队伍的后边！”生讨论交流（文中老汉的话每一句话字数都很少，读起来更加简短有力，更能烘托那种紧张的气氛）师：谁来读读这段话，读出当时紧张

7、的气氛。（生读）6师：这段话，老汉是怎么说出来的？（喊）谁来喊出老汉的这段话？（生读）同学们，此时雨声很大，人声也很大，为了能让更多的人听见，谁来谁？（个读）老汉在说这段话时，连用了什么标点符号？（！！！）你感受到了什么？（非常有力）带着你的感受来读这段话（个读）全班一起读（齐读）师：同学们，像这样的短句文中只有这一处吗？再找找（生说）文中大量的使用了这样的短句，给你什么样的感受？（紧张）师小结：作者根据当时紧张的情而选择了这样的表达方式，大量使用短句，大家以后也可以根据具体的情况而进行选择。师：在这危急，

8、他却要求党员----排在后边。你看到了一位怎样的老汉？（先人后己）师：老汉的身份是？他为什么不先逃生呢？他能够在灾难来临时尽到自己的责任，所以他是一位尽职尽责的老汉。（板书：尽职尽责）(配乐)师生共读体会老汉。同学们，洪水在狞笑，死亡在逼近，让我们再次通过朗读读出老汉的沉着镇定，老师和大家一起读，好吗？（师生共读）通过大家的朗读，老师仿佛亲眼看到了老汉沉着镇定的指挥全村人转移的场面，多么的惊心动魄啊！除此以外，作