3.2正方形的判定

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1、九年级数学教学设计课题正方形的性质与判定（2）课时1课时主备教师陈芳教研时间9月14日任课教师教学时间9月18日教学目标知识与技能：1、掌握正方形的判定定理，并能综合运用特殊四边形的性质和判定解决问题。　2、发现决定中点四边形形状的因素，熟练运用特殊四边形的判定及性质对中点四边形进行判断，并能对自己的猜想进行证明，进一步发展学生演绎推理的能力。过程与方法：1、经历“探索—发现—猜想—证明”的过程，掌握正方形的判定定理，发现决定中点四边形形状的因素，并能综合运用特殊四边形的性质和判定解决问题。2、通过凸四边形的中点四边形的探求过程

2、，以及引申至凹四边形的中点四边形的探求过程，引导学生体会证明过程中所运用的由一般到特殊再到一般的归纳、类比、转化的思想方法等，培养积极探索、勇于创新的精神，以及推陈出新的创新能力。情感态度价值观：通过师生互动、合作交流以及多媒体软件的使用，进一步发展学生合作交流的能力和数学表达能力，并使学生发现数学中蕴涵的美，激发学生学习的自觉性、积极性，提高学习数学的兴趣。教学重点掌握正方形的判定定理，发现决定中点四边形形状的因素并熟练运用特殊四边形的判定及性质对中点四边形进行判断和证明教学难点能综合运用特殊四边形的性质和判定解决问题，熟练运

3、用特殊四边形的判定及性质对中点四边形进行判断，并能对自己的猜想进行证明教具使用刻度尺.教学方法观察法、探究、讨论法.教学过程教师活动学生活动备注第一环节：情景引入 将一张长方形纸对折两次，然后剪下一个角，打开，怎样剪才能剪出一个正方形？第二环节：新课学习引导学生总结出正方形的判定定理：1.对角线相等的菱形是正方形。2.对角线垂直的矩形是正方形。3.有一个角是直角的菱形是正方形。教师课件展示下面的框架图，复习巩固平行四边形、矩形、菱形、正方形之间的关系。  学生动手折叠、思考、剪切    同学到讲台前讲解自己的做法和判断依据学生根

4、据此框架图口述正方形的判别条件：先判定一个四边形是平行四边形，再判定这个平行四边形是矩形，然后再判定这个矩形是菱形；或者先判定一个四边形是菱形，再判定这个菱形是矩形。教师总结：由于判定平行四边形、矩形、菱形的方法各异，所给出的条件不一样，所以判定一个四边形是不是正方形的具体条件相应可作变化，在应用时要仔细辨别后才可以作出判断。第三环节：运用巩固活动内容：教师引导学生分析证明思路，强调注意事项：FECABCGHFEDABCGHFEDAB通过例2，复习巩固平行四边形、菱形、矩形、正方形的性质与判定定理，让学生尝试综合运用特殊四边形的

5、性质和判定解决问题。此环节采用合作学习的策略，鼓励学生多层面、多角度地思考正方形判定的运用，目的在于加深学生对判定本身的理解和掌握，同时也丰富了交流的内容，激发了交流的气氛，使新旧知识融会贯通，达到同学间的沟通、互补、共同提高的目的，教师应对学生的合理讲解给予肯定和鼓励。而且整个过程也使学生重新回顾了证明的步骤，为进一步发展学生的演绎推理能力奠定了基础。第四环节：猜想结论，分组验证活动内容1：问题：1.如图，在ΔABC中，EF为ΔABC的中位线，①若∠BEF=30°，则∠A=.②若EF=8cm,则AC=.2.在AC的下方找一点D

6、,做CD和AD的中点G、H,问EF和GH有怎样的关系？EH和FG呢？3.四边形EFGH的形状有什么特征？活动的注意事项：教师在提问时选择平时学习数学有困难的学生，由于是前面已经学过的知识，学生们回答得很流畅，这种低起点的问题，也增强了学生学习数学的自信心。此外，课件的运用，直观形象，也分解了难点。学生小组探究讨论,代表发言通过问题串，活动内容2：问题：如果四边形ABCD变为特殊的四边形，中点四边形EFGH会有怎样的变化呢？活动的注意事项：有的学生猜测还是平行四边形，有的学生猜测是正方形，有的学生猜测是矩形，有的学生猜测是菱形，甚

7、至有的学生猜测是梯形。经过师生的共同探讨，达成一致的结论：一定是平行四边形，而非梯形。于是老师顺势提出问题“会不会是特殊的平行四边形呢？从结论来探索有一些困难，那么我们可以换一种角度思考：四边形ABCD可以为哪些特殊的四边形？”学生的回答多种多样，原四边形可以为平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形，甚至还有学生回答为梯形和直角梯形。于是老师请学生选择一种自己感兴趣的原四边形来研究中点四边形，从而顺利进入下一环节。活动内容3：各小组派代表展示自己小组的猜想和验证学生画图说明.复习三角形中位线性质定理和命题“依次连接任意四边形各

8、边的中点可以得到一个平行四边形”。在一个开放的情景中，引导学生体会由一般到特殊的归纳、类比、转化的思想方法，同时培养学生的积极探索、勇于创新的精神。学生以数学小组的形式，在众多的特殊四边形（平行四边形，矩形，菱形，正方形，等腰梯形，梯形和直角梯形）中选择一种自己