《为正义高歌》教学设计)

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1、《为正义高歌》教学设计教学目标：1、情感、态度、价值观帮助学生树立规则意识，尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正，具有强烈的社会正义感。2、能力目标：初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非能力，能够对自己的行为负责任地做出选择。3、知识目标：知道公平需要正义，正义要求每一个人都遵守制度规则和程序，分清什么是正义行为，什么是非正义行为。教学重点与难点：1、教学重点：辨别正义行为和非正义行为，培养正义感，是本课教学的重点（我们学习正义的知识，培养学生的规则意识和正义感，目的就是使学生

2、今后走向社会能自觉遵守社会制度、规则和程序，能有强烈的正义感，为建设公平正义的社会主义和谐社会做出自己的贡献。本课思想教育和道德教育的重点、落脚点就在于此。）2、教学难点：正义的含义是本课的难点（教材中对正义行为的分析，主要是从正义要求每一个人都遵守制度规则和程序的角度来说明的。教材引入的案例、设置的情景、设计的活动，也多以遵守社会制度、规则和程序为内容，这就增加了我们理解正义概念的难度。）教学方法：多媒体教学、讲授法、交流讨论法、小活动的形式等。教学过程导入：播放刘欢的《好汉歌》。（学生们情不自禁地跟

3、着小声哼唱着）师：我们大家都非常喜欢这首歌，是因为一句“该出手时就出手，风风火火闯九州”唱出了我们对公平和正义的永恒追求。板书课题:为正义高歌（设计意图：耳熟能详的歌曲最能唱出学生心中的正义情结。从而为下一步正义知识的学习做好感情铺垫。）1、课件出示任长霞与郑筱萸的对比照片，简要介绍案例（见附录）。设问一、听到任长霞的事迹，你有什么样的感受？可以用哪些词语来表达？为什么？（教师板书经典词语） 设问二、听到郑筱萸的案例，你有什么样的感受？可以用哪些词语来表达？为什么？教师板书经典词语。 （设计意图：上面正

4、反两个案例紧扣时代脉搏，容易从情感上引起学生共鸣，该问题又足以概括本课全部内容，使学生的自主学习更有针对性。）总结：（从上面的例子可以看出）我们每个人都愿意生活在一个充满正义的社会里。社会正义是我们共同的目标。要实现这样的目标既是社会的责任，又需要我们每个人的共同努力。也就是说，我们每个人都要实施正义行为，不做非正义的事情。那么我们要分清什么是正义行为什么是非正义行为。2、小组交流：按照课前准备，各小组汇报交流事先收集的正义行为和非正义行为。引导学生讨论分析上述正义行为的特点、非正义行为的特点。总结：凡

5、促进人类社会进步与发展、维护公共利益和他人正当权益的行为都是正义的行为；凡阻碍人类社会进步与发展、损害公共利益和他人正当权益的行为都是非正义的行为。3、（有个女业务员为资助别人上学竟然采取敲诈医生的办法，对她的行为怎么来评判呢？见附录3引导学生思考：（要依靠法律，也就是说，作为一个社会人，要实施正义行为就要遵守法律，制度，对一个学生，要实施正义行为，要遵守学校的制度。这些我们必须遵守的制度体现了正义，可见，正义不仅体现在思想、行为上，更多的还体现在制度上。设问：　1.你能列举出一些体现正义的制度吗？ 2

6、.国家为什么要制定这些制度？介绍我国的城市居民最低生活保障制度讨论思考：这项制度的实施有哪些作用？（从低保居民、其他居民、整个社会等角度）小结：由此可见，制度的正义性在于它不是为少数人制定的，而是为所有社会成员的利益制定的。所以，正义要求每个人都要遵守社会生活中的制度规则和程序，没有人可以例外，没有正义制度的支持，就难以实现真正的公平。4、做第十页填写表格，总结：怎样对待正义行为和非正义行为？5、我们追求正义，但却无法杜绝社会上非正义现象的存在。当面对非正义行为时，我们应该怎么办？先一起来看看马丁神父的

7、选择。投影：           马丁神父的忏悔录在美国波士顿犹太人屠杀纪念碑上，镌刻着一位德国新教牧师留下的发人深省的短诗。他曾是纳粹的受害者，也是对非正义保持沉默的受害者。“在德国，起初他们追杀共产主义者，我保持沉默——因为我不是共产主义者；接着他们迫杀犹太人，我保持沉默——因为我不是犹太人；后来他们追杀工会成员，我保持沉默因为我不是工会成员；此后他们追杀天主教徒，我保持沉默——因为我是新教教徒；最后他们奔我而来，却再也没有人站出来为我说话了。学生活动：①集体朗读。②讨论思考从中得到什么启示？小结：

8、从马丁神父身上我们看到对非正义行为选择消极的态度无疑会助长其气焰，最终损害的将不仅是某一人的利益。因此，我们要做一个有正义感的人。那么我们怎样做一个有正义感的人呢？引导学生自读课本并总结：                   怎样做一个有正义感的人？ 1、要为人正直     2、要有强烈的规则意识。  3、要坚持正义的标准。4、不侵犯他人的利益。   5、要鄙视和制止非正义的行为。6、走进生活榜样学习我们都希望生活在一个充满正义的社会中，古