体验自主探究享受科学乐趣

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1、体验自主探究  享受科学乐趣扬中市联合中心小学徐晨霞现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做学习“主人”的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”《科学课程标准》也提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径……”科学课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、

2、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。教师要激发学生探究科学奥秘的兴趣、享受科学的乐趣，培养学生从小热爱科学的情感，要创造各种各样的机会，引导学生积极主动地参与到探究科学的学习活动中来，通过自身的探究体验，掌握科学知识，品尝科学的乐趣，感受科学的无穷魅力。一、创设探究情景，激发学生兴趣，营造自主探索的氛围。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制，而是

3、激发学生的兴趣。”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。我们必须相信孩子，乐于为孩子提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，自主探究的效果才能得到增强。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”因此，我们在教学中应精心创设适合学生探究的问题情境，使学生学习时如身临其境，从而激起学生积极思维，探索科学现象的兴趣，激发学生主动探究的欲望，使学生积

4、极地参与到探究新事物的课堂活动中来。例如在教学《我们周围的动植物》一课时，课前我带领学生到学校旁的小花园去寻找动物和植物，那天早晨恰好大雨过后，学生发现了许多蚯蚓。“蚯蚓有眼睛吗？”“它有骨头吗？”“为什么下过雨后会出现那么多蚯蚓？”“蚯蚓断了以后还能活吗？”……一个个问题使我应接不暇，学生对蚯蚓的好奇心激发了他们探究的欲望。我及时引导学生：“关于蚯蚓你还想知道什么？准备用什么方法研究？运用哪些工具？”通过引导学生动手动脑使学生全身心地投入到研究中来，使学生既了解了科学探究的过程和方法，又大大激发了学生探究和发现周围事物奥秘的兴趣。又

5、如在《导体和绝缘体》一课教学中，教师先出示一电路板，紧接着设问“有什么方法使小灯泡亮，蜂鸣器变响？”学生答：“合上开关。”进一步追问“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮？”学生即答：“用一金属接在开关两端，就能使小灯泡变亮。”这时教师请他们试试，并让他们说说，是什么物体使小灯泡变亮起来的，这样在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设新情境，使学生把原有的知识、经验迁移到新情境中让学生在这种新情境中运用已有知识、经验，动手操作，通过观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。学生既学到了知

6、识，又培养了能力。二、鼓励质疑问难，体验成功喜悦。“学贵存疑”。学习质疑问题的过程是积极主动发现问题，提出问题，分析问题的探究过程。质疑问难是培养学生创造的起步，它有利于培养学生创造性思维能力。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。只有学生主动提出问题，学生的思维才会得到展开，在课堂教学中，教师应多给学生对话的机会，让科学课堂成

7、为学生交流思想的场所。让所有的学生都有机会发表自己的意见，让所有的学生都有机会提出自己的疑惑，而当学生意见分歧的时候，教师不急于解惑，而是有的放矢地点拨，引导学生抓住重点问题去探究。如教《有趣的磁铁》这一课时，当学生介绍完自己所了解的有关磁铁的知识后，他们又提出了很多自己感兴趣的问题：磁铁是怎么做出来的？磁铁会吸引哪些东西呢？为什么磁铁有的会吸在一起，而有的则会相斥呢……接着，教师抓住探究的专题，让学生通过动手做实验，得出结论。在这一节课，学生有着充分的科学探究机会，不仅获得了新的知识，也领略到解决问题的成功体验，同时还培养了尊重事实

8、、善于质疑的科学态度。三、放手亲身实践，品味探究成败的过程性。美国华盛顿国立图书馆墙上有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见亲身参与、亲身体验是何等的重要！科学课堂教学本身