x新：知识、能力、素质

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1、知识、能力、素质内涵及其关系的研究AstudyontheConnotationandRelationshipbetweenKnowledge,AbilityandQuality基本概念和特征知识是指人们在适应生存环境而进行的实践活动中所获得的认识和经验的总和。知识是人置身于社会，开启个人智慧与才能的前提条件，知识拥有量反映着个人所受教育的程度。知识的基本特性包括：一是具有可迁移性。知识是不能遗传的，它只能在接受教育或训练中通过学习、领悟或应用获取。二是在内容选择上具有方向性。知识是无穷的，人们在摄取知识时总是依据自身发展的需要选择对自己有用的部分，尤其是在有限的学习时间内，这种选择的方向

2、性、目的性会更突出。三是知识体系的构成具有灵活性。作为一门知识，一般可按照实际的需要构建成不同的体系，既可按学科自身的要求构建论理性体系，又可按实践要求(如培训某项技能的要求)构建应用性体系；既可按知识的逻辑线索构建体系，也可按知识的功能用途构建体系。四是不同知识间具有融通性。这使知识的传授秩序允许和能够采取不同的路径，或从原理讲到方法，或从方法带出原理；或从基础知识讲到专业知识，或在专业知识讲授中穿插文化基础知识等等。五是在检验方式上具有多样性。知识既可通过笔试或口试直接检验，也可间接地体现在人的素质水平、能力强弱之中。能力是指一个人能够胜任某项工作的本领。在现代教育中，能力被定义为是学

3、习和应用知识的智力。能力作为一个人立足社会，获得社会承认的基本条件，与其从事的工作岗位及业绩紧密相联。心理学家关于智力的观点主要有四种：①智力是对新环境的适应能力；②智力是学习的能力；③智力是处理复杂与抽象思维的能力；④智力是各种能力的总和。智力主要是指人的认识能力和实践能力所达到的水平。智力主要包括观察力、记忆力、思维能力、想象能力与实践活动能力。能力可分为一般能力和特殊能力两种。观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力与实践活动能力都属于一般能力。这些能力都是人完成一切活动所必要的。节奏感能力、色彩鉴别能力属于特殊能力，是某种活动才需要的。例如体操活动需要节奏感能力，绘画活动需要色彩鉴别

4、能力与知识相比，能力的特性主要表现在：第一，能力生成具有实践性。能力不能迁移，而必须通过亲身反复地实践练习才能获得。第二，能力目标的设定具有客观性和对象性。要求学员具备什么样的能力，必须而且只能着眼于部队建设的客观需要。由于培养对象不同，其能力目标及其结构是不相同的。第三，能力对知识具有依赖性。不论是思维能力或动手能力，都必须有知识的支撑。第四,能力的检验方式具有具体性和条件性。能力是具体的，因而检验能力的强弱，只能在特定条件下，通过对具体问题的分析处理或操作来实现。第五，能力还具有用进废退的特性。能力总是越练越熟越精巧的，长期闲置不用，能力便会退化。所谓素质，按其本意是指人或事物的本来性

5、质和原有基础。在教育学中，素质是指以个人先天的禀赋为基础，经过学习、实践所形成的内在素养和品质，包括人的思想、道德、知识、能力、身体和心理等方面。素质是一个人生存和发展所具备的各种条件的综合,它决定着一个人的精神境界和对社会贡献大小。素质的特性包括：一是素质具有可塑性和相对稳定性。素质是可以培养的，它不但能在后天学习、训练中得以完善和发展，而且随着知识的积累、能力的增强及其它方面的提高而升华。素质又是相对稳定的，这不仅表现在原有素质要影响着接受教育训练的进程和质量，还表现在新素质的形成将对人的发展持久地产生推动或阻碍作用。二是素质结构具有综合性。素质构成中既含有物质形态的(如身体)因素,又

6、含有精神形态的(如思想、道德、心理等)因素；既是智力各要素的综合反映，又是智力与非智力因素的辩证统一。三是素质品位具有层次性。在一个特定的社会群体中，其素质品位可区分为高、中、低不同层次；在同一层次中，素质同样具有高低之别。四是素质具有内涵的客观性和表现形式的主观性。一个人的素质高低是客观的，但考察方式又是间接的，一般要通过对素质各个方面的综合观察、分析才能把握，而不象检验知识、能力那样直观和具体。五是素质高低与人的潜能开发具有同一性或一致性。就在校学员来说，高素质是指在现有条件下，其潜在的智能和技能得到比较充分的开发，能调动起积极的思维力和创造力，既能满足第一任职岗位的需要，又有继续发展

7、的基础。知识、能力、素质的辩证统一（一）知识是能力与素质形成的基础，又是能力与素质发展的力量源泉首先，知识是能力生成的逻辑起点，能力是在实践中由知识转化而来的。诸葛亮曾说“为将而不通天文、不识地理、不知奇门、不晓阴阳、不看阵图、不明兵势,是庸才也。”这说明，无识便无才，任何能人总是以拥有丰厚的知识为前提的。同样，能力的提高须臾也离不开知识的更新与提高。邓小平指出：“现在打仗，我们的军官没有现代战争知识不行，要有知识，天上