教会学生坦然面对错误

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1、教会学生坦然面对错误“金无足赤，人无完人。”“人非圣贤，谁能无过？”更何况是十几岁的孩子。犯了错误的学生，只要敢于认错，勇于改正，仍然是好学生。当然，其间少不了我们教育工作者正确的引导和帮助。在我的教师生涯中，曾帮助过这样一个孩子，挽救过这样一个灵魂，扭转过这样的两个班级。一、学会尊重和理解孩子。班主任工作是一门艺术。班主任是班级管理的组织者、教育者、指导者。其工作的对象是人，是有思想、有情感、有个性的活生生的人，是正在成长的一代新人。这就更加要求班主任在工作过程中要深信：每个行为后面皆有正向的目的；人在有选择余地时皆

2、会为自己做最佳选择。唯有如此，在运用技巧时的态度、语调、措辞才能够一致并取信对方，得到正面的响应，有效的促进师生间的沟通。二、确认新接手的四年级一班，有这样一个胖女孩，父母离异，从小在姥姥家长大。脾气格外的古怪，任性，刁钻。曾经欺负同学，和老师顶嘴，打架，非常的不服管教。我虽未教其人，但早闻其名啊。新学期第一天上课，她不注意听讲，大模大样地喝水，我没收了她的水，她居然趁我转身写板书的时候把水悄悄拿走了！她作业也不能按时完成。其她同学还不时地来向我告状，“××偷了我的写字本”“××不写作业，我管她还打我”“××不做值日”

3、……这才第一天，她就这么多问题。我想，我不能“坐以待毙”，我要及时有效的纠正她的不良的行为习惯。我想，无论这个孩子多么不可理喻，作为一个教育者首先要保护她的自尊，尊重她的人格，然后再慢慢帮其改正。晨会课上，我对全班同学说：“我想请大家和我一起帮助一个人。关心她，爱护她，帮助她纠正一些多年来养成的不良行为，让着她，和她做朋友，你们愿意吗？”下课了，我微笑地把她带进了办公室，我让她解释清楚这到底是怎么回事。一开始，她为自己狡辩：“老师，不是的，是我姐姐给我的。”她理直气壮，我不动声色地说：“那为什么把名字那页撕了？我看后边

4、的字体了，不是你的字体，是隋紫旋的！”在鉄的事实面前，她不但不服，还撒起泼来：“那好，你愿意给谁就给谁？”我一直笑着不温不火的看着她，见她如此不知好歹。便严厉地对她说，请记住：“不是自己的东西，不能拿。我等着你想通了还给我。”三、教育林鑫宇同学的不良行为真令人愤怒。可我转念一想，她毕竟只是一个10岁的孩子，就算坏，也不会坏到哪儿去。我在操场上转了一圈，心情更加平静了，我想好了如果明天她不来找我，就主动出击。对其进行教育。第二天，她像什么事情也没发生一样，若无其事。我耐心地等到中午，确定其没有认错之心，便在中午放学时留下

5、了她。我：早就有同学向我报告，你随便拿别人的东西，对老师要讲真话。还有你究竟拿过别人哪些东西，全部说出来，老师看你有没有勇气承认，就先从今天的事说起吧。林同学：是我拿的。我：把实话说出来很好，说明你还想做个好孩子。再想想，你前一阵子拿过别人什么东西？林同学：×天我拿过××的笔，×天我拿过××的硬币，×天我拿过××的玩具……我：那么，这些东西现在在什么地方呢？林同学：我把它们藏在我家里的玩具箱子里了。我：明早上把这些东西全部带过来，物归原主，能做到吗？想想还拿过别人什么东西？林同学：还拿过家里储蓄罐里的钱。我：多少？林同

6、学：一次2元，一次5元，一次10元……我：你拿钱时，没被姥姥发现吗？林同学：姥姥在厨房里做事。我：你拿同学东西时，一般在什么时候？林同学：下课的时候……我沉思着，犯情节这么严重的错误，不告诉她的监护人不行，一定把她姥姥找来，向她们汇报今天发生的事，并请她们一同配合对其教育。第二天晨会课，我让她把“赃物”一一还给了同学，让她在全班同学面前承认错误，并保证以后不再犯，请大家监督她的行为。这样，我让她以自己的行动与语言洗刷自己的“罪名”。在家长的面前，我让她把以后的决心写在我的班主任记事本上。她开始不肯，说是我记录“罪行”。

7、当我说明用意，她便同意写下来了。四、宽容从常理来说，学生甲的行为是遭人歧视的。但新课改要求我们：教育要面向全体学生，要关注每一位学生。特别是自卑、胆小、有困难的学生，正如阴影中的草木特别渴望阳光照耀一样，这些学生希望得到老师关注的愿望尤为强烈。这个行为出现偏差的学生甲亦如此，她非常期待老师的爱。曾经，三年级的老师说她，骂她，她不服气，就对着干。因此，我不能唾弃她，应该把她当作活生生的人看待，用母亲般的情怀呵护她。一天，广播操列队时，我亲切地拍打着她宽宽的后背，比划着说：“××个子高。是个大姑娘了。要注意，不要太胖啊。”

8、突然，一个明亮的眸子注视着我：“老师，你能抱得动我吗？”我一看，甲同学正用恳求的目光注视着我。望着这个令人怜悯的孩子，我以教育者的一颗宽容之心将她抱了起来，她笑了。“老师，你真有劲，没有几个人能抱动我呢！”五、 帮助苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”“爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福