《黔之驴》教学设计6

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1、《黔之驴》教案【理论支持】孔子说“举一隅不以三隅反”，强调举一反三，课堂教学是“举一”，学生的触类旁通、融会贯通是“反三”，而要达到“反三”的境界，教学过程中就必须教给学生方法，所谓“授人鱼不如授人以渔”，新课程特别强调课堂教学要揭示方法规律，这是对学生自主学习、终身学习的重视。维果茨基的“最近发展区”理论强调个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。在成人或比他成熟的个体的帮助下，个体可以实现从独立活动所能达到的现实发展水平到潜在的发展水平的飞跃。课堂的主角应该是学生，

2、是学生的活动，学生的成长，学生的发展。本着这样的理念，运用瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表的“建构主义学习理论”，让学生借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等情境下，通过意义的建构而获得的知识。设计《黔之驴》这篇课文时，教者本着遵循语文高效课堂设计基本理念，即把教学中心由“教”转移到“学”，教者应启发诱导学生进行高效的语文学习，注重指导和启发，尤其要注意学生是否真正从教师的指导和启发中收到益处。基于这样的理论支持，《黔之驴》教案设计，力争做到以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有

3、经验基础上的意义生成，要求教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。【教学目标】1．积累掌握一些文言词汇，熟悉省略和倒装这两种文言句式，学会翻译文言文。2．学习细致逼真的心理、动作描写。3．理解故事的深刻寓意。【教学重难点】1．积累掌握一些文言词汇，熟悉省略和倒装这两种文言句式，学会翻译文言文。2．学习细致逼真的心理、动作描写。3．理解故事的深刻寓意。【课时安排】两课时【教学设计】课前延伸1．阅读课文，清除字词障碍。2．学生自主学习完成老师布置的预习题。课内探究第一课时一、学1．导入

4、新课，认识作者，明确体裁。同学们在学习的时候，常会遇到一些成语，它们中有一些就来源于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。(1)谁来介绍一下作者？《黔之驴》的作者柳宗元，字子厚，唐(朝代)文学家，世称柳河东，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”，与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称“唐宋八大家”。(2)提到寓言，我们应该比较熟悉了，谁能介绍一下寓言的特点。(寓言是一种文学体裁，往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。)2．明确本节课的学

5、习任务：(1)掌握生字词的读音；(2)结合注释和课文理解关键字词的意思；(3)熟读并背诵课文。3．检查预习(１)此题生读并默写，共同纠偏解疑。黔(qián)好(hào)载(zài)窥(kuī)慭(yìn)骇(hài)遁(dùn)噬(shì)搏(bó)狎(xiá)踉(liáng)(hǎn)(2)教师范读课文，明确句子的停顿。生自由朗读。(3)学生集体朗读课文，适时纠正句中停顿错误。(4)结合注释理解、弄懂以下加点字词的意思。(学生先自学，然后老师提问)【参考答案】黔无驴，有好(喜欢)事者船(用船)载以入。至则(却)无可用，放之

6、山下。虎见之，庞然(……的样子)大物也，以(把)为(当做)神。蔽(隐蔽，躲藏)林间窥(偷看)之，稍出近之，慭慭然(小心谨慎的样子)，莫(不)相知。他日，驴一鸣，虎大骇(害怕)，远遁(逃跑)，以为且(将要)噬(咬)己也，甚恐。然往来视之，觉无异(特别的)能者。益(逐渐)习(熟悉)其声，又近出前后，终不敢搏(击，扑)。稍近益狎(态度亲近而不庄重)，荡(碰撞)倚(靠近)冲(冲击)冒(冒犯)，驴不胜(不堪，禁不住)怒，蹄(用蹄子踢)之。虎因喜，计(盘算)之(指上文所说驴生了气只能踢的情况)曰：“技止(只，仅)此耳(罢了)！”因跳踉(跳

7、跃)大(怒吼)，断其喉，尽其肉，乃去。(5)学生再读课文，力求背诵。4．布置作业(1)复习巩固文下注释中的字词的意思。(2)背诵课文，默写并订正。第二课时二、导(1)明确本节课的学习任务：【出示幻灯片】①积累掌握一些文言词汇，熟悉省略和倒装这两种文言句式，学会翻译文言文。②学习细致逼真的心理、动作描写。③理解故事的深刻寓意。(2)自主阅读，圈点批注：①学生自由朗读课文，揣摩句子停顿、语气、语意。②根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。【出示幻灯片】批注要点①句中省略的内容用括号加以补充。②倒装句用调位号调整语序③不理

8、解的字词用着重号标示。(教师在学生个体阅读时巡视)(这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方面，让学生与文本充分对话，为合作交流学习提供充分的准备。此外，带着目标学习，这是自主学习取得成功的前提和条件。需要注意的是：对学生批注的要求不能过高，只要能动笔批注，不论对