认识线段的教学设计

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1、线段的认识教学内容：教科书第59—60页的例1及想想做做第1-5题。教学目标：1.使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。   2.使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。   3.使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。  4.培养学生动手操作的能力。教学重点难点：从学生的思维角度出发，他们是以形象思维为主。所以让学生动手操作主动建构出线段的特征是本课的学习重点。但二年级学生感知粗糙不精细，思

2、维不够严密，又是第一次接触线段这一概念，往往对线段的几何图形的画法(尤其是两个端点)易忽视，形成片面、肤浅的认识，所以对认识线段的特征、线段表象的建立成了本课学习的重、难点。学法、教法：课堂教学主要采取直观演示法和操作实践法，配合引导发现、讲练结合等其它教学方法进行教学。教学中注重指导学生如何观察操作，指导学生在自主探究的基础上进行合作交流。 教学准备：毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸。配套的课件等。教学过程一、激趣导入欢迎小朋友们来到40分钟的数学乐园，首先我给大家准备了一道谜语，请大家先读一读，再猜一猜。（多

3、媒体出示谜语）2.小朋友们真聪明。在线的王国里有许多的成员，今天我们就来认识其中的一位。二、直观比较，感知特征1.请同学们拿出准备好的线，随意放在课桌上。请仔细观察线是什么形状？（弯的）提问：你能像老师这样将线的两端拉紧吗？　学生演示，并请学生观察，现在的线是什么形状的？（直的）指出：像这样把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（课件出示）2.揭示课题。今天这节课我就来认识线段。3.继续捏紧这根线的两端，并把它拉紧，但两手位置一高一低。提问：现在两手之间的这一段也可以看成线段吗？　换一根长一些的线，仍然用手捏住两端并拉紧

4、。提问：现在两手之间的这一段也可以看成线段吗？4.揭示线段的图形。课件出示线段图。谈话：线段可以用这样的图形来表示，请同学们仔细观察线段，想想线段有什么特征？启发：知道图上的两个短短的竖线表示什么吗？（线段的两端）指出：这两个短短的竖线表示线段的两端。我们把它叫作线段的端点。（板书端点）提问：线段有几个端点？线段除了有两个端点，还有什么特征？　小结并板书：线段是直的，有两个端点。（设计意图：在线“曲”与“直”的变化中，感受线的直，明确：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。并通过位置、长短的变换，凸显“直”的共同属性。在

5、此基础上，出示线段图形，并通过观察和交流认识线段的基本特征。）三、感知线段的特征。1.结合演示，指出：直尺、课本的每条边都可以看成线段。同桌互相在课本和直尺上指一指，说一说。提问：还有那些物体的边也可以看成是线段？2.要求学生把课前准备的长方形纸拿出来，对着后再打开。启发：现在同学们的纸上都有了一条折痕，仔细观察，这条折痕也能看成一条线段吗？为什么？提问：你能折出比这条折痕长一些的折痕吗？　再问：可以把它看成一条线段吗？　追问：你还能折出比它短一些的折痕吗？学生操作后交流。指出：线段是有长短的，有的长一些，有的短一些。3

6、.完成“想想做做”第1一2题。（设计意图：找线段、折线段的活动有利于学生进一步感知线段的特征。）四、学习画线段。1.启发：如果让你来画线段，你打算用什么工具来画呢？指出：通常情况下，我们可以沿着直尺的边来画线段。提出要求：每人用直尺在本子上画一条线段。学生各自操作，指名板演。评点学生画的线段，强调：（1）画线段时，要用手按住直尺，使它不移动，然后沿直尺的边从左到右画。（2）画出的线段一定要是直的，不能弯曲。（3）要在线段的两端标上端点。2.完成“想想做做”第3题。提问：连接两点还能画出不同的线段吗？　指出：连接两点只能画

7、出一条线短。3.完成“想想做做”第4题。出示题目后，先适当解释“每两点之间画一条线段”的意思，再让学生按照题目的要求画一画。（只要是两点之间就要画条线段。）提问：三点可以连出一个什么图形？三角形是由几条线段围成的？4.完成“想想做做”第5题。（1）出示题目后，谈话：这里有4个点，如果每两点之间画一条线段，能画出几条？先自己在书上画一画，再和同桌交流。学生画完后和同学交流：怎样画的？共画出了几条？是否每两点之间都画了一条线段。（2）启发：根据我们刚才画线段的过程，想想，如果给出的点数越多画出的线段条数就会怎样？（设计意图：

8、在画线段的过程中掌握画线段的方法，加深对线段特征的体验。）四、全课总结今天你有什么收获？板书设计：认识线段特征：直的有两个端点有长短的