《认识算盘》教学设计

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1、《认识算盘，用算盘表示数》教学设计广州市越秀区净慧体校肖小芳设计理念  新课程指出：数学活动经验需要在“做”和“思考”的过程中积淀。本课教学中，老师能充分提供给学生自主活动的空间和时间，注重信息技术与数学教学的整合，注重让学生经历知识的形成过程。如开展猜一猜、比一比、拨一拨等活动，以调动学生多种感官的协调活动，将“数”和“形”紧密结合起来，以“形”感知、理解、表达“数”，深入浅出，进而强化了直观感知的数和抽象的数之间的联系，逐步培养学生的数感。教学内容二年级下册第34-35页学情与教材分析  本节课呈现两个层次的内容：第一层次是借助课件,直观、形象地展示了算

2、盘的结构，给出了算盘各部分的名称，说明一颗上珠表示5，一颗下珠表示1，让学生体会古人“以一当五”的创举。第二层次是利用Flash动画软件，让学生在算盘上表示数，既调动学生的积极性，又让学生在玩中学习新知，同时加深对不同数位上的数的意义的理解，进而进一步巩固学生对万以内数的认识。由于学生第一次接触算盘，因此教学中既要渗透中国传统的数学文化，又要注重让学生经历运用计数单位数数的过程。教学目标1、直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘计数和数数。2、经历用算盘表示数、数数的操作过程，掌握用算盘计数的方法，初步渗透位值思想、对应思想、数形结合等数学思想。3、

3、了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强学生的民族自豪感，激发学生对算盘的热爱。教学重点：认识算盘，会用算盘表示数。教学难点：带有上珠的数的读、写法。教学准备: 课件、算盘。教学过程一、创设情境 引出课题。 1、引入教师：现在，老师请同学们猜一个谜语一座城，四面墙，一群珠宝里面藏。如用小手拨一拨，噼里啪啦连声响。学生猜一猜之后，教师出示算盘，提示谜底：算盘。2、介绍算盘的历史（结合微课视频）课件出示：计数的历史演变过程：“结绳计数”  “算筹计数”  “摆珠子计数”“算盘计数”。师（呈现第78页“你知道吗？”中的图文）：在很久很久以前，人们开始

4、用石子记数，后来用木棍或者竹签记数（就是算筹），再后来人们用摆珠子的方式记数，它是用小棍子把珠子串起来，用上面蓝色的珠子表示5,下面黄色的珠子表示1,再合起来表示数。像这样就表示563.后来这种记数和计算的工具，就慢慢地改进成了现在用的算盘。配音介绍：算盘是中国最古老的计算机，我们的祖先在600多年前就发明了算盘，开始用算盘进行计算，一直流传到现在。算盘是我国优秀的文化遗产，还传到日本、朝鲜、美国等许多国家以及东南亚、欧洲等地区。【设计意图：通过多媒体课件学生初步感受算盘的特点，提高学生的学习兴趣。】二、引导观察  认识算盘1、认识算盘各部分的名称。师：同学

5、们，看来小小的算盘背后蕴含了深厚的文化底蕴。既然它这么有魅力，我们一起来认识认识它吧，把中国的优秀的文化传承下去。（1）学生仔细观察算盘，说说算盘里都有些什么？（2）教师介绍名称，认识“框”、“梁”、“档”“上珠”“下珠”。（板书并结合课件演示）（3）用动作比划自己认识的名称。2、通过游戏巩固教师（出示大算盘）；看来大家都认识了算盘，下面我们来玩一个“看谁说得快”的游戏，我指着算盘的某个部分，请你快速说出它的名称。教师用手指出“框”、“梁”、“档”“上珠”“下珠”，要求学生迅速说出其名称。教师：很好，下面请同桌两人一组，也玩玩这个游戏吧。3、儿歌记忆法。师：

6、大家都记住了吗？如果忘记了，我们可以听听“算盘歌”课件出示：一把小算盘，四周围满框，横卧一根档，竖着许多梁，梁上是上珠，梁下是下珠。一颗上珠表示5，一颗下珠表示1。【设计意图：通过课件演示、动作比划、儿歌记忆等不同方式，学生记住算盘的各部分名称。】 三、实践操作使用算盘1、在算盘上表示1-10各数。（1）引发冲突：展示算盘上杂乱的珠子，在这样的算盘上能直接拨数吗？引出在算盘上拨数要先离梁。（2）小组讨论：如何在算盘上表示出1-10各数？（3）共同拨数：利用Flash动画软件，学生说数，老师拨数，重点引导“五”和“十”的拨法。（5一般不用5个下珠表示，而是用一

7、1个上珠表示）师：我想在算盘上表示10，应该怎么办呢？请大家讨论一下，试着拨一拨。学生讨论后组织汇报，教师结合学生汇报，重点说明：10一般不用个位上1个上珠和5个下珠（或2个上珠）表示，而是用十位上1个下珠表示。这一点和在计数器上表示数是一致的，体现了十进制计数法的原理。汇报2、了解如何定位。（1）借助课件展示不同的定位。（2）小结：在算盘上计数，定数位可关键了，首先要确定某一档位作个位并做上记号，个位定下了，十位、百位、千位也确定了。而我们一般把最右边的一档定做个位。这样比较方便。3、用算珠表示数。（1）拨数前，要先注意什么？小结：当珠子都离梁时表示算盘上

8、没有计数。（2）在算盘上逐个出拨出各数：563