浅谈品德与生活教学活动策略

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1、也谈品德与生活教学活动策略　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　内容摘要：在长时间的实践和努力下，我积累了一些《品德与生活》教学实际经验。如何实施好这门新课程？如何提高的德育实效？如何让孩子们沿着课程总目标的方向发展？文章中，我从课前探究指导、课堂活动设计、课后实践活动三方面谈了自己的观点和策略。　关键词：品德与生活　　教学策略　　开放性　《品德与生活》以活动式的教学形式为儿童开辟了一个宽阔的舞台。那么我们该怎样来利用这个活动舞台，让儿童在展现自我中学会生活，学会学习，学会做人呢?我们在设计活动当中应该

2、注意哪些问题呢？怎样组织进行高效的活动呢？这些问题成为教师迫在眉睫的问题。在对于新课程的欢欣之余，在实践探索中，我们做了这样的一些尝试。一、课前探究指导策略新课改形势下的教育是把学习的内容拓展到了课前、延伸到了课后，给孩子们更多的学习机会和发展空间。品德与生活课程标准告诉我们，这是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。那么怎样让孩子们“乐于探究”、“敢于探究”呢？课前的准备活动就是一个很好的契机。学生课前准备是教学活动的需要，也是培养学生自主学习和分析处理信息能力的重要手段，是培养学

3、生探究能力的有效途径之一。孩子们可以在课前的准备活动中，对这次活动主题进行资料搜集、课前体验、准备素材等活动。这么做不仅可以提高孩子们的能力，更重要的是在课前探究的过程中，孩子们就可以去体会、去感受，为课堂上的学习提供前提基础。我在上《我爱家乡山和水》这课时，进行了这样的教学设计，由于孩子在课前搜集到了许多素材，有的带来了家乡的照片，有的带来了图片，有许多老师都没有准备到的东西，这些“小家伙”们却找到了，这节课的效果是可想而知的。这让我在感慨学生潜力的同时，也感受到课前探究活动关系到整堂课活动的开展，要引起老师们的足够重视。值得提醒

4、的是，课前探究活动不是简单地让学生自发的“生成”，“规则”没有先行，教师不给予指导，也不加以掌握，让孩子们开着“无轨电车”，课堂上就很容易出现“散乱”的答案，显得“有形”而“无神”了。因此，教师要对学生的课前探究活动做出明确的要求和必要的引导、示范，这样才有利孩子们高效地进行活动。　4二、课堂活动设计策略《品德与生活》这门课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式而展开教学的。活动是课程的呈现形式，是课程实施的“灵魂”　。孩子们更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。所以，我们在设计课堂活动时应

5、该注意以下问题：1、创设活动情境，使教学内容“活”起来教学活动不能单纯地进行“教学”。“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。《品德与生活》也正是这样，课堂上有多种教学活动形式，有实地采访调查，快乐的教学游戏，合作学习的小组讨论，还有生动形象的情景表演。种种的活动都为老师提供教育的机会。老师的任务就是让孩子们能积极、主动地参与进来，那么，课堂活动情境的创设就很重要了。孩子们是充满童趣的，平时老师们在设计活动情境时不妨设计吸引孩子们的活动。上海华师大附小的陈燕老师在上《我会好好吃》这课时，就做得

6、很好。一年级的小朋友，如果老师只对他们说要多吃这个，少吃那个，给他们分析食物的营养价值，学生一时是不能接受的。而陈老师巧妙设计就在于创设了“小陈自助餐厅”的情景，让学生自由选择午餐，之后通过课件直观地展示各类食物的营养价值，引导学生发现问题所在，再一次地让孩子们对自己的菜谱进行修改，达到合理饮食的目的。活动中，学生既玩到，又学到，是“润物细无声”的最佳体现。　　2、联系生活实际，使教学内容“实”起来《品德与生活》课要培养的是在实际生活中发展的儿童。因此，在设计教学活动时不能脱离学生的生活和社会实际来。只有来自学生生活中的东西才能在最

7、大程度上让学生乐于接受，从孩子们的生活出发，是老师必须认识到的。例如我校老师在上《春天来了》这课时，先利用孩子们生活中熟悉的日历引导学生找到“立春”，进而带领学生走进“春姑娘”的世界，说说自己在生活中在哪里找到了“春姑娘”，这节课的最后，老师也设计了一个“争当环保小能手”的活动，让孩子们谈谈自己生活中是怎么爱护环境的。孩子们各个畅所欲言，非常地高兴。这样的教学联系了生活实际，孩子们接受都非常自然！3、提供足够时间，使教学活动“高效”起来4儿童的生活是连续的、发展的过程，儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累也是连续

8、的过程。因此，他们的活动也应该是连续的过程。不同的时令、节气、环境和活动主题，决定了活动时间长短的不同。因此它不应该局限在一节课中，更不应终止于一次活动。它应不断地延续、深化下去，从而提高活动实效。所以，我们要灵活安排活动计划，对活动