以合作反馈为导向

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1、以合作反馈为导向，夯实常态课教学 【摘要】：在小学英语常态课中开展各种有效的小组合作活动，不仅能调动全体学生的学习热情，合作过程中反馈出来的有效信息更能指引教师及时调整教学策略，以此为导向，引领教师改进课堂教学，顺利解决教学过程中遇到的各种问题。从而夯实课堂，促进学生的有效学习。【关键词】：  合作反馈  导向  夯实  常态课 以一堂精彩的公开课来调动学生暂时的英语学习兴趣可能比较容易，但若要在长期的教学过程中既维持学生长久的学习兴趣，又能兼顾学生的听、说、读、写等各方面技能，恐怕不是靠开几堂精彩的公开课就能解

2、决的。在我们日常的教学中，每个单元都有着不同的课型，有Let’slearn___词汇教学、Let’stalk___对话教学、Readandwrite___语篇教学等等。我们不仅要在课堂上教会学生新的词汇和句型，还要处理教学中的很多实际问题。比如：朗读的问题、书写的问题、课文的理解问题、练习的处理和学生语言知识的扩展和应用等。通过在常态课中开展各种不同形式的小组合作活动及其及时反馈出来的有效信息，不仅能有效地调动全体学生的参与热情，还能指引教师及时调整教学策略，顺利解决教学过程中遇到的各种问题，促进学生的有效学习，

3、从而拓宽教师自身的教学视野，达到学生学习同步、获得新知、扩展知识面的目的。如何使这种教学策略适应常态课中不同课型的教学，需要我们在恰当的时机正确使用小组合作反馈策略，以合作反馈为导向，改进课堂，夯实各种常态课教学，提高教学效率。一、以强带弱，提高词汇教学效率1、合作预习在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，通过以小组为单位进行课前预习，组织若干学生共同听录音、学单词，由发音较好的学生指导发音较差的

4、学生，不仅可以减少课堂上花在单词教学上的时间，而且能使学生掌握英语自学的方法。例如，我在教每单元的Let’slearn以及 Let’sdo 前，依据学生家庭住址的不同，将全班分成若干个互助学习小组，由发音较好的学生担任组长，通过模仿录音和组长带读的方式，利用双休日提前对本单元的词汇和词组进行学习。并由组长对本组组员的出勤情况和学习效果做一个初步评价，于下周上交，如：第___小组合作学习评价单   内容：unit____    时间:____月____日          学习效果组员名字 TryhardOKGre

5、at                [反馈策略]：教师在检查学习小组学习单的基础上，还在课前几分钟检测全班或者组内个别学生对词汇的掌握情况，根据学生的掌握程度来调整词汇教学的时间和进度。对于学生已经熟练掌握的单词或者词汇，就没必要花大量时间继续进行教授，转而进入下一个环节；反之，如果学生对某些单词的掌握还存在一定困难，就可以重点教授这些单词。如我在教学三年级下Unit2《Myfamily》BLet’slearn中的单词时，由于担任学习小组长的学生大都是已经在校外学习过少儿英语、具备一定英语基础的学生，因此，像si

6、ster、mother,brother、father、grandfather、grandfather等单词对于他们来说并不陌生。但在检测时我发现，组员们虽然基本上会认读单词，但很多学生在读grandfather、grandpa、grandmother、grandma这几个单词时，中间的【d】没有弱读，因此，我在课堂上就重点教授这些单词，而对于已经较熟练的mother、father等单词就不再多花时间讲授，从而为课堂节省了时间，提高了效率。2、合作操练在学习完相关的词汇后，只有通过反复操练，才能真正变成学生自己的知

7、识。例如，在教学完四年级下第一单元《Ourschool》Let’slearn中的garden、playground、teacher’soffice、library、canteen等新授词汇后，立即开展以四人小组为单位的合作操练。小组长要求组员们拿出事先制作好的单词卡片，当组长报出一个单词，如library时，其他组员以最快的速度抽出自己的library卡，并大声读出来。抽出并正确读该单词的同学可以成为一个报单词的人，以此类推。也可把相关的单词卡片排列在桌子上。小组长报一个单词，组员就去拍那个单词，并大声读出来，以

8、此来训练学生对单词的认读和听力。又例如做“MouthShape”的游戏：一号做单词发音的口型给全组成员看，其他组员齐声读出单词，并迅速地拍打正确的图片，最后以拍对单词卡片数量多的选择为获胜方。又如本课的Let’sdo环节教完后，可以采取一人做动作，一人说短语的两两合作方式；或者一人说短语，一人做动作的两两合作方式；也可以是四人小组内一人做、三人说短语或者一人说，三人做动作