以问题追踪为导向

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1、以问题追踪为导向，以实践反思为手段——新课堂有效小组合作学习的实践研究以问题追踪为导向，以实践反思为手段——新课堂有效小组合作学习的实践研究一、课题提出的背景与意义（一）课题提出的背景作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问

2、题。然后反观我们目前中小学教师的课堂教学，合作学习大多却还是有其名而无其实。究其原因，大致有以下几种情况：1、教师对合作学习不解其义不少教师虽然知道新课程提倡课堂中学生的合作学习，但对合作学习的含义却缺乏真正的理解，以为学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。有些教师甚至把合作学习当作课堂解决疑难问题的法宝，一发现有课堂教学中一时解决不了的难题，就让学生围坐起来，展开讨论，从而缓解课堂冷场的尴尬。2、小组缺乏有效的分工从中小学课堂教学调研的情况看，教师对合作小组缺乏有效的分工是导致合作学习不能有效进行的一个重要原因。有的小组仅有小组长一职，有的

3、小组把成员编号，教师在课堂即时按号分配任务，这些都将导致合作学习的随意性，不能真正发挥团队的作用。3、小组缺乏凝聚力目前课堂上的小组普遍缺乏一种凝聚力，小组成员常常表现出不同的状态，有的积极发言，有的却顾自己干自己的事，有的东张西望，比较松散。如此，也极大地降低了合作学习的效率。4、小组合作缺乏训练10以问题追踪为导向，以实践反思为手段——新课堂有效小组合作学习的实践研究课堂上教师布置了合作学习的任务后，不少小组常常是迟迟进入不了状态，有时分工的任务是你争我抢，有时又是你推我让，等将任务分配落实，时间已经过去大半矣。这其实是小组合作学习课堂运用不多，学生缺

4、乏训练导致的。5、教师认识与评价不到位当前中小学教师对于课堂需要进行合作学习一般已经没有异议了。但从我们调研的结果看，教师对小组合作学习关注的几乎都是问题讨论的结果，对小组合作学习的评价也几乎都是针对结果的好坏，而很少关注学生在合作、交往过程中得到的情感体验和能力发展。6、教师缺乏有效的预设再一个导致小组合作学习效率低下的问题是教师缺乏有效的预设，对于教学环节中如何安排小组讨论，如何设计好值得讨论的问题，在教案中常常比较简单，大多只是在问题旁边注上小组讨论几个字而已，再有就是设计的问题激发不起学生讨论的热情。由于上述原因，再加上许多教师特别善讲，导致课堂教

5、学中虽有合作学习之形式，却无合作学习之实质，小组间的所谓合作交流，也是为着完成教师讲授的需要而设。针对上述中小学课堂教学合作学习中的各种不足，我们提出了以问题追踪为导向，以实践反思为手段，倡导真正的有效的课堂小组合作学习实践研究的课题，希望将合作学习的理论真正运用于课堂，课程改革只有课堂起了变化，才能成功。希望通过研究，将中小学课堂的小组合作学习常态化、高效化。（二）课题研究的意义新课程课堂合作学习的研究可以说已经蔚为大观，从内涵到外延，许多专家与教研工作者，包括一线教师都已有非常具体而明确的阐述，但人们走进课堂，却还是鲜有真正的合作学习。本课题的研究其意

6、义在于教研员与一线教师的紧密结合，通过新课堂这一阵地，真正行动起来，进行问题追踪式的实践研究，解决阻碍课堂小组合作学习有效开展的一个个实际问题，从而真正让小组合作学习走入新课堂。1、问题追踪切合教师的研究基础10以问题追踪为导向，以实践反思为手段——新课堂有效小组合作学习的实践研究以往的教师培训也好，教研员下基层听课评课也好，大多从总体上来分析评价，由于时间短，针对性不强，往往收效不大。教师听的时候似乎懂了，但遇到实际操作又往往走样了。问题追踪式研究，是将小组合作学习的实施过程进行分解，根据教师教学的实际状态，寻找效率不高的因素，一个个有针对地提出对策，予

7、以解决。由于问题单一明确，操作性强，如此一步一步地进行研究，切合基层教师的研究基础，收效就会提高。2、实践反思有利教师的能力提升教师的长处在于实践，但只是实践，至多是经验的积累，要较快地提升教师实施新课程的能力，就必须促使教师加强反思。学习—实践—反思，成为一个螺旋上升的链，将不断促进教师教学能力的提升。而从问题出发，有针对性地集中实践与反思，必将有效提高教师指导小组合作学习的能力。就目前来看，掌握实施新课程的技能，比学习新课程的理论更重要。3、问题追踪强调理论与实践的紧密结合通过教师的课堂实践，教研员和同伴的交流互助，发现问题，追踪分析问题，然后再进行理

8、论学习，运用理论来指导实践，如此，将理论与实践紧密地结合起来，将极