六年级语文上册第三单元说课稿

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1、六年级语文上册第三单元说课稿一、教学内容：北师大版六年级语文上册第三单元《母亲河》二、  教材分析：六年级是《课程标准》第三学段最后一个学年，其特殊地位要求六年级上册、下册这两册教材加强整合性，并兼顾与第四学段的衔接。为此，这两册教材中不再着眼于个别的能力点和知识点，不再设“语文天地”做单项练习，不再通过“金钥匙”学习某种学习方法或策略，而是致力于综合性的学习活动，使学生在实践中综合运用学过的知识、形成的能力，提高解决实际问题的能力，进行比较广泛的文化积累，基本上实现能够自学语文，切实实现《课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”的

2、目标。教材仍以主题单元的形式编写，六年级上册共设计了8个主题单元。每个单元由五篇课文、一个综合性学习活动和单元小结组成。五篇课文中，前三篇必须精读，后两篇可以根据实际情况，精读或略读。{一}.说课标：1识字与写字要求：课标要求学生在第三学段有较强的独立识字能力，.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。同时字词的学习要密切

3、联系阅读和写作，在具体的运用中使字词更正确、熟练。2.阅读要求：浏览一下教材，很明显地看出，课文较前多了，篇幅也长了，内容深了。而且样式、风格也更加丰富了。古诗文的数量大大超过以往的教材。这样设计，迫使我们改革以往的阅读教学。《课程标准》中说：“阅读是学生的个性化学习，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教材中“小资料”、”我的视角”、“日积月累”等栏目，都给学生留出了发挥的空间。“我的视角”展示学生自学产生的问题、独立的见解、改进的意见、延展开的思考、总结的学习方法和策略，等等。(1)、阅读教学关键是“把阅读的时间交还给学生”，让

4、学生朗读，启发他们想像。(2)、自读环节是必不可少的。根据学生的情况，可以安排在课内，也可以在课外，但必须切实保证。(3)、学生以前已经学习过自学的步骤、方法，他们的自学，应当通过摘录笔记、批注笔记、心得笔记、提纲笔记等显示出来。学生可以采用适合自己的方式、适合阅读材料的方式写笔记。(4)、课堂上，组织学生交流，启发学生质疑，在提问的基础上展开讨论。(5)、在信息时代，略读和浏览是很重要的阅读能力。在这方面，《课程标准》有明确的要求。有的课文精读，有的略读、浏览要把略读当做重要的能力来培养，考查学生能不能在短时间内捕捉阅读材料的重要信

5、息。 (6)、古诗文的阅读。古诗文的教学，不再从古代汉语学科知识着手、仅仅围绕一对一直译进行教学，而是加强诵读和涵咏，一方面使学生整体感知课文内容，另一方面引导学生体会汉语的韵律美。正因为如此，古文后面都附了译文，课文下面不再另做词语的注释。学习古诗文，必要的词语讲解是不可少的，这种讲解是为了整体把握课文内容，不应脱离整体感知去死记硬背。(7)、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。(8)、做好阅读的评价工作。《课程标准》中说：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、

6、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。”这说明，阅读的考察，主要在平时、在“过程”，而不能重在期末。摘录笔记反映学生学习字、词、句的情况；批注笔记、心得笔记反映学生的感受、体验、价值取向以及个性化学习、创造性学习的情况；提纲笔记反映学生捕捉信息的情况。所以引导学生写好自读笔记很重要。学生在讨论中的表现，也说明他的态度、情感、理解能力和表达能力，以及与人交往的能力。3.习作要求；(1)多练笔，通过日记、阅读笔记学会自我表达。阅读中改写、续写、仿写也是练笔的好途径。(2)让

7、习作与学生的生活、学习、活动、自我的精神世界紧密结合，使学生爱写，愿意写，有的写。(3)写作与阅读有密不可分的关系，学生在阅读中学语言，学写法，这是一个积累的长过程。(4)继续引导学生在修改中提高写作能力。4.综合性学习：综合活动的主题与单元主题基本一致，是对课文学习的提高、延伸和深入，也是引导学生从实践中感受单元主题的必要学习内容，还是培养学生与人交流、合作学习、学会解决实际问题能力的有效途径。教学中，要警惕应试教育的干扰，不能随意取消这部分学习内容。综合性学习一定要进入评价。以“导语”创设活动情境。按照活动的“过程”展示活动内容，

8、而不是仅仅着眼于活动“结果”提要求。{二}.说教材：1.教材编写意图：第三单元以“母亲河”为主题，共安排了五篇课文，其中前三篇为精读课文，分别是《长江之歌》《三峡之秋》《古诗二首》，还有两篇拓展阅《黄河—中华民族的摇篮》