天游峰的扫路人 (2)

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1、《天游峰的扫路人》教学反思作者在《天游峰的扫路人》一文中用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。教学时，我抓住天游峰的高与险的特点，让学生体会老人扫路的辛苦；通过三次对话描写，让学生朗读品位，体会人物的特点和精神。一、与天游峰对话——感受天游峰的高与险。环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，第一课

2、时我先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句。读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后出示课件，学生看图片，进行有感情朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。二、与扫路人对话——感受老人的自信与豁达。我与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让

3、学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，然后针对“这是一个怎样的扫路人”这个话题展开讨论，学生通过读读、画画、议议，各抒己见，从中感受这是一个开朗、豁达、热爱生活的老人。当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展小组合作学习。三、与作者对话——感受作者的写作手法。《语文课程标准》指出，要引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，学习作者的表达方法。整堂课上，我适时进行写法的指导，当学生

4、交流到老人外貌的描写，如“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语中感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人时，告诉学生，作者刻画人物，外貌描写也是一中手段。当学生在谈到老人工作辛苦的时候，又引出了天游峰的两段景物描写，我又适时点拨，告诉学生这就是侧面烘托，对表现人物形象有烘托作用。总的来说，整堂课发挥了小组合作学习的功能，课堂效率有效性得到了保证。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进

5、一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．通过朗读训练，理解文中重点句所蕴含的道理。3．体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。4．继续培养写批注的学习习惯，学习通过人物外貌、语言来刻画人物特点的写作方法。教学重点：引导学生透过文中人物的外貌、神态、动作、语言的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。教学难点：品位文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。教学准备：教学课件教学过程

6、：一、激发兴趣，回顾旧知，导入新课1、如果老师说“没登上长城的人，不能算到过北京”，那谁能完成这句话呢？[出示课件]“没攀登过（）的人，不能算到过武夷山”。天游峰（板书）2、通过上节课的学习，相信天游峰一定给你留下了深刻的印象，谁想说一说呢？我们可以用两个字来概括（高、险）。3、读一读，读出它的高、险。[出示课件]作者都用了哪写方法写它的高、险呢？（比喻、列数字、侧面衬托）过渡：就是这样高、险的天游峰，一位老人，每天早晨都要一级一级扫上去，傍晚再一级一级扫下来……我们不禁要——（引读）倒抽一口凉气，这太不可思议了，他，就是天游

7、峰的——扫路人（板书）二、自读品析，交流感悟1、自读品析[课件出示]这到底是一位什么样的老人呢？那就让我们带着问题走进文本，潜心读文章的3-12段，把你了解到的、感悟到的画出来，批注出来。特别要注意抓住描写人物的外貌、动作、语言、神态的词句来体会。学生自读，教师巡堂指导。2、在外貌描写中交流感悟[出示课件]“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”[出示课件]“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯

8、炯有神。”交流：朴实、健康、慈善、有精神气的老人（板书）思考：作者为什么分开写老人的外貌？（引导学生从初次认识老人，所以先写了个大概的外貌，后面是进一步认识到老人，仔细打量后写下的外貌特点，这两处随着对人物的深入了解，所以没有写成一段。）朗读体会3、在动作描写中交流感悟“老人