学习的原点是背诵和记忆

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1、学习的原点是背诵和记忆1.犹太人的教育：从一岁半开始让孩子背诵《旧约》犹太人是非常优秀的民族，诺贝尔奖获得者中约有30％都是犹太人。犹太民族为什么如此优秀呢？因为这个民旅非常重视知识。从孩子一岁半开始就对他们进行记忆训练。犹太人在孩子刚会说话时就开始教他们读《旧约》。在犹太人看来，由于担心孩子不明白而错过教育机会，只是父母的一种过分保护而已。为了在孩子身上种下好种子．犹太人让小孩子学习记忆。因此可以说，犹太儿童从一岁半就开始有意识地接受记忆训练了。孩子到了5岁时就要记住全部《旧约》。《旧约》是一本

2、大部头经典，能全部记住，水准就是非常高的了。犹太语中“学习”一词的说法是“密什那(Mishnah）”，意思是反复学习。犹太教育的另一个特点就是教育孩子：知识不是为了自己而学．而是为了“给予”：“给予”才是人应有的生活方式。犹太人认为，完整的人应该是关心体贴他人、懂得“给予”的人。为了“给予”，要不断地学习，一生不断地学习。2.思考能力和刨造性的基础在于记忆记忆分为左脑记忆和右脑记忆。所谓有记忆力而没有思考力，正是因为这种“记忆力”是左脑的记忆力。如果右脑记忆力得到开发，事情就完全不同了。创造性是右

3、脑的属性．右脑记忆训练不仅可以帮助开发右脑记忆．还能够激发出创造性、感性、灵感和直觉。汤川秀树所著的《天才的世界》一书中说。“天才”是伟大的开创者和创造者，是完成了客观上被认为具有巨大价值的工作的少数人。他们具有独立自主的性格、自信和不屈不挠的精神，富于预见性和洞察力。其实，这些特性都是右脑的资质，只用左脑工作的普通人和它们无缘。相信大家能够理解：通过右脑记忆训练开启了右脑的大门之后，能够引发出属于右脑属性的灵感、直觉、创造性和独创性。3.通过不求理解的“素读”和死记硬背培养天才加藤荣一教授有一本

4、著作叫做《天才满世界》，书中有这样一段描写：1991年3月1日，我在竹村建一先生的宴会上遇到了创业家井深大先生。我向他请教“使脑子变聪明的方法”。他回答说：“就是要大量的死记硬背啊。古代日本人的做法就是‘素读’——不求理解含义、只照着字面朗读汉籍。战前获得诺贝尔奖的日本科学家有10个人，他们全都作过这种‘素读’练习。汤川秀树先生从3岁就开始接受这种训练了。那时候他学习的有《论语》、《孟子》等，除了老庄不教，因为不适合儿童学习。但是少年时代的汤川自己把老庄也读了，觉得很有意思。这也是为什么后来量子力

5、学出现时他一下子就理解了。而其他人却不理解的原因。就是因为读了老庄。”这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。日本江户时代的“寺小屋”（寺小屋即私塾——译者注）也教孩子们“素读”《论语》。法国的小学让低年级学生背诵民族性文学作品《塞根先生的羊》和《最后一课》，让高年级学生背诵难度更高的莫泊桑的作品。德国的好母亲会让孩子背诵50个左右的故事。犹太人也让孩子背诵《旧约》。以前，日本的小学也让孩

6、子们在上课时一起朗读、背诵课本内容，他们的声音连从学校旁边经过的人都能听见。4.让受教育者记牢基础知识我们现在这一代人往往不了解右脑教育．大家认为，“如果孩子连道理都不明白就背诵诗歌呀，《论语》呀，‘九九乘法表’什么的，不会有任何好处。”这其实是左脑型思维的想法。好的右脑教育是排除了“道理”的教育．要让受教育者认真记忆基础知识。很多人说，现在已经是电脑时代了，记忆可以交给电脑来完成，人类只要知道如何思考就行了。是这样吗？汽车坏了，拿着厚厚的说明书却因对汽车一无所知而一筹莫展——得到的资讯再多，如果

7、不能根据自身已有的资讯(记忆）来进行交叉检验的话，就无法对这些资讯加以利用。人们常说培养丰富的创造性需要有预见能力。这种“先见之明”要由“后见能力”来培养。“后见能力”即是向过去学习的能力。向历史展开来学习非常重要。培养预见能力和创造性的关键是在何种程度上记住了过去的资讯。5.大量输入资讯。让“量”转化为“质”4讲到富于创造性，没有人比发明家更富于创造性了。我们向发明家可以学习什么呢？请看下面的例子：发明学会会长丰泽丰雄先生说过，“创造工学的基础是量、量、量；好的想法是和量成正比的”，“如果你想变

8、成发明家，就要知道很多前辈们的发明方法”。有人曾经问著名作词家佐藤八郎先生：“您的诗的确是太好了。为什么您总能写出好诗呢？”他回答说：“因为我记得很多诗，能够背下来的有5000首左右。知道大致内容的有50000首吧。这些诗都装在我脑子里。它们在我自己作诗时给了我很大帮助，让我能够写出好的诗来。如果没有它们，我就写不出好诗。”我们一定要知道：高品质的思考是和“量”成正比的，“量”是可以转化为“质”的。6.被卢梭的“自由化教育”搞糟的美国教育美国在1957年进行了第一次教育改革。那一年