《幽径悲剧》教案

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1、《幽径悲剧》教案教学目标：1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式写。2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真善美的决心。学习重点：理解文章的中心意思。教学难点：强烈的悲剧效果。教学课时：两课时第一课时教学过程：一、导入：由旧课导入新课。我们去年学过一篇北大学子田晓菲怀念母校的文章《十三岁的际遇》，今天我们将再学习一篇既是北大学子，又在北大任教的北大人的关于北大的文章《幽径悲剧》。二、初读课文、整体感知内容。1、释题：师：我们不要看课文内容，你认为文章会写些什么？（学生进行自由猜想）2、师：同学们都猜了很多，文章到底是写的什么呢？就让我们用自

2、己喜爱的方式阅读课文，时间三分钟，在读的过程中要求你们能用笔圈画出不认识，不理解的字词、语句，读完后交流；并请你们谈谈这篇课文主要写了什么？①字词：蜿蜒懦者萧条浩劫诛伐惆怅渺小虬干毛骨悚然愚氓摇曳绽开万斛潋滟沧桑：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。漠然：不关心不在意的样子。惆怅：伤感，失意。闲情逸致：闲适的情致。②了解本文写的主要内容：（教师指导：从主要人物、主要事件把握主要内容）本文主要写了北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。三、理清文章的思路。（请同学们根据一些过

3、渡句，把本文分为三个部分。）根据以下这些过渡句：“这一条神奇的幽复杂劳动，情况大抵如此。”、“……给我印象最深、让我最留恋难忘的是一株古藤萝。”“然而，我快乐得太早了，人生毕竟还是一个荆棘丛，决不是到处都盛开着玫瑰花。”第一部分（1—6段），写幽径美景。第二部分（7—10），写幽径藤萝之美。第三部分（11—最后），写藤萝悲剧。四、欣赏第一部分。第一部分是从哪两个方面来写幽径的？作者是怎样写幽径美景的？学生讨论后明确：1、两个方面：一是写幽径有来头，不可等闲视之。二是写幽径四季的美景。2、从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。写山上之美，是按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再

4、写到“秋天”，突出“总有翠色在目”。写湖中之美，着重表现夏天“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，充满了一股无比强烈的生命力。最后又以一段文字合写冬天景象，意在表明虽是隆冬却并无“萧条”之感。总之，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。第二课时一、复习上一堂课的内容。二、继续学习，欣赏第二部分。在这一部分中，作者是怎样写藤萝之美？采用了什么方法来写的？1、阅读第7段后思考，本文用了很大的篇幅写幽径之美，以及其它名园中的藤萝，最终的目的是什么？写幽径，是为了衬托幽径的藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“

5、最有特色”。所有这些，都是侧面烘托。2、作者如何从正面描写这棵藤萝的呢？“盘曲而上”之形、“蓦地”扑鼻之香、“万绿丛中一点红”之色、“袭入耳内”的蜜蜂声。（有形有声有色）3、作者最后指出，经过十年浩劫，只剩下了这棵藤萝了，它成了“我在悲愤、惆怅之余”的“惟一的一点安慰”。这说明这棵藤萝在我的心灵深处有着无可替代的地位，也为下文悲剧的发生埋下了伏笔。三、学习第三部分。1、作者运用了哪几种表达方式来写藤萝的悲剧？主要运用了描写、议论和抒情的表达方式来写的。描写：1、描写了今年春天我所见到的吓人的景象。（抒发了作者看到这种景象后无比震惊、害怕和痛心的思想感情。）2、描写了我走过这一

6、条幽径时的景象。（极力渲染了我悲哀至极的心情）议论：指出二三百年来“阅尽人间沧桑，却从无害人之意”，只是“为人间增添美丽”的藤萝“感到万分委屈，又投诉无六”，孤立无助，“只有哭泣，哭泣，哭泣”等等，充分表现了真善美“毁于愚氓之手”的悲剧，抒发了强烈的痛悼之情，有着催人泪下的笔力。2、最后，作者从自身的角度论述我为古藤而伤心的原因。文中连用了四个“偏偏”，说明像我一样能够为古藤而伤心的人，也是偶然的。所以作者的用意是，告诉人们，社会对于“愚氓”毁灭美丽的现象还没有引起起码的重视，呼吁社会爱美护美意识的提高。最后作者表示，我制造的这个十字架，只有我自己来背了，且将“永远永远地背下

7、去”。表明了我将永远不放弃揭露悲剧，维护真善美的责任，表现了我矢志不移的决心。四、品味语言。（课后练习二中的三道题目）学生讨论后明确。1、对古藤的感觉，是与特定的环境分不开的。“经过了史无前例的十年洗劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，这一棵藤萝成了“燕园中藤萝界的鲁殿灵光”，即仅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。2、作者对他所说的伟人有着鄙视的感情。“真正的伟人们是决不会这样的”，“这样”指的是富于感情，“经常为一些小动物，小花草惹起万斛闪愁”，具有博爱之心。伟人们决不泛爱生灵，处事铁面无情，