案例：建平中学

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1、建平奇迹1985冯恩洪任建平校长，实施“合格+特长”培养目标、“规范+选择”管理模式的改革，到93年，组建中国第一个教育集团，在校生超14000，高考入学率97%以上，重点上线率70%左右，高考、中考多年蝉联上海市第一，2004年冯被评为全国“十大教育家”之一。重视扬长教育取代补短教育，扬长是最大的减负，减轻学生担心学习失败的心理负担，获得成功体验，变厌学为乐学，是从成功走向成功的教育。为落实“合格加特长”育人模式，提供多样化课程，为学生特长发展创造条件，1987年建平开设第二课堂：选修课程、活动课程、微型课程，并系列

2、化、正常化，从思想、师资、经费、政策上来保证，到90年代，第二课程开设了98门，设有各门类：学科知识类培养拔尖人才，如张健数学奥赛金牌得主，就是从专门老师指导不跟班上数学课到专门送他到华东师大、复旦请专家学者给他上课，才获得如此成就；技能类，计算机、摄影、广播电视节目制作、修车、缝纫、编织、插花、驾驶等；文化类，健美、围棋、影视欣赏、绘画、雕塑、体育、书法、演奏、合唱等，总之根据经济建设社会发展、学生发展的需要来开设，有长期的，有热点型的，有大型的，有微型的。“迈小步、不停步、积小变为大变”，在获得一系列成绩之后，建平

3、始终不停步，1987年教改向第一课堂渗透，4第一课程“按程度分层次教学”改革方案出台，按能力和兴趣分班，A班保合格B班保优良C班保特长，学生可在A班学数学B班学外语C班学物理，利于学生特长发挥，与原来的快慢班含义截然不同。先在初一数学、外语实行一种教材ABC三种进度，A进度是学习困难弄不好亮红灯的学生，B进度是中等水平绝大多数学生，C进度是尖子生，能学多少就学多少，没有限制。第一周可流动试听比较，第二周相对稳定，学期结束可重新选择小规模流动，88年在高中运行比初中效果更好，到92年教学效果凸显，187名学生参加高考，考

4、取183个，其中重点大学占70％，特别是建平的数学、外语还在各种会考、高考、竞赛中跻身上海前列。（补充：李金初北京十一学校，1994年分层教学实验在充分尊重学生自主选择基础上实施，不允许按成绩分层，A、B、C三层教学方法、进度、教师介绍给学生，让学生选择，坚持“分层不分班、保底不封顶、学生自选层、上下可流动”的原则，要允许学生选择包括错误的选择，在错误选择中学会选择，早锻炼这种选择能力对学生的未来成长极有帮助。）（伊顿公学的“无限制”学科分层）伊顿公学英国著名贵族子弟学府，1440年亨利六世创建，精英教育典范。托尼里特

5、2002年9月担任校长，与英格兰中部的奥克汉姆中学合作“奥克汉姆20:20”的项目：研究学校教育与职业生涯之间的关系，作为调查的一部分，托尼与一些杰出的企业家进行交流，企业家们指出，保证个人职业生涯成功的品质是热情、精力充沛、持之以恒这些身心素质，而学术能力、专业技能只是一条底线。伊顿有着无法复制的文化氛围，而最重要的一点是，伊顿学生都知道，当自己离开中学时，应该有贡献社会的愿望，如果无法做到这一点，说明是伊顿教育的失败。1896年的伊顿校长威廉考利说：一个孩子在学校学到的知识，会有很大一部分被忘却，而被忘却的知识的影

6、子却保护着他避免陷入很多错觉，比知识更重要的是学习贯穿一生的品质和习惯，去一所伟大的学校是为了学习认识自我。4在中英校长论坛上，托尼校长称：“很高兴本校的学术水平不是英国第一，我们需要的是人格健全的人才，其次才是他们的学术能力。”与渊博学问相比，他们更注重让孩子快乐成长，更注重健康形态和学习能力的指导，注重活力充沛、学术标新、发展理解力、创造力、判断力，将勇敢、自信等人格塑造放在第一位。（伊顿实施的是学科“分班制”教学法，考入伊顿的学生都是尖子，但每个人天分、特长、爱好不一样，为了避免“成群教育”的粗略和统一化，学校将

7、每一门学科都分等级，一般14级，较小的学科相应减少，按学生每门学科水平的不同，每一科在不同等级班里学习，第一班英语则表明英语超强天赋能力，反之14班则证明天赋较弱，缺乏学习能力，老师需要加倍细致耐心，有时一对一辅导。每一科在不同等级的班里，则不会产生被笼统划入慢班的自暴自弃，反而产生的是“向自己看齐”，让自己“全面优秀”的动力，同学间也会认识到各有千秋，相互尊重增进友谊。每年通过伊顿考核，前几名会升入更高班，每次提升班级，学生会得到“更上一层楼”的鼓励。）冯恩洪调整学校评价制度（拓开教师评价思路），经学校“学术委员会”

8、评定为优秀的教师教案可收录到学校教学档案，教案收录数决定教师对学校的贡献，决定教师地位。如《荷塘月色》已有6套教学设计，教师可解密查看教案选择适合自己的设计，如有自己独特设计，有良好教学效果，评定后作为第七教案录档，集体与个人智慧结合。注重学生参与，校歌校旗全是向全校同学征集投票完成的，敢于放心让学生做主。建平从学生中聘请校长助理