灵魂的洗礼——深度学习

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1、灵魂的洗礼，行动的指南——“深度学习”研修报告重庆市丰都县滨江中学  熊飞在这“山明水净夜来霜，数树深红出浅黄”的美好时节，我有幸参加了教育部基础教育课程教材发展中心组织的“深度学习”教学改进项目第期研修班的学习。为期四天的学习，我是在紧张忙碌和激动震撼中的度过的。紧张，一方面是因为学习之前我对深度学习一点也不了解，担心自己的收获不大，所以在学习中自己必须得全身心地投入学习，专注地听讲，认真地做好笔记，唯恐自己哪个地方没有听到，没有记好，到运用的时候却不知道；另一方面是因为这次学习安排得相当紧凑，八个半天，每一个时段的讨论学习都安排得满满当当的。激动和震撼因为专家的讲解给了我思想以洗礼

2、，让我触摸到了“深度学习”的内涵和教育教学的本质；学员的发言令我耳目一新，促进我不断地反思自己以往的学习和教学。下面把自己“深度学习”的认识与收获、体验与思考、困惑与打算作一个汇报。一、理论的饕餮盛宴、灵魂的洗礼——认识与收获（一）“深度学习”，是基于学生主体发展的教学改进。通过四天的学习，我对“深度学习”认识不断加深，明白了“深度学习”是一个教学改进面目，而且是一个群众性改进项目，并不是一次教学改革，它与以往的课程改进具有一致性，却又更深入，更切合学生的发展需要，更加符合“人才培养模式创新”和“坚持以人为本，全面实施素质教育”的需求。这个改进项目的提出，是依据学生是学习的主体，教学的

3、核心是学生的学习，而学生“深度”地学习则是学生活动的关键环节。1、深度学习的概念与关键深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科核心知识，理解学习过程，把握学科本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极和情感态度、正确的价值观，成为既具有独立性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。由上面阐述可以看出深度学习主要是指向学生的学习内容、学习行为、过程及学习的结果。它一定是在教师指导下进行的，在“深度学习”中学生与教师是一对概念，学生不是孤立的教是为学服务的，学是教的目的，学生发生了深

4、度学习，一定是教师的主导作用发挥到了极致。要有学生的深度学习，必先有教师对教学的深度设计。2、深度学习的本质深度学习的本质是每个学生都进行了有深度的学习，即学生的学习都是主动的、有意义的，学生自主操作内容，参与教学过程，在以往有所提高。3、深度学习特征(1)联想与结构：学生能根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验；能以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构，让知识内化，真正地为我所用，而不是死记知识，被知识控制。(2)活动与体验：学生全身心投入到挑战性的学习活动中，通过与他人展开积极的合作与沟通探索、发现、经历知识的形成过程，体会合作在学习中的意义与价值、体会科学

5、的思想方法、体会学习活动的意义，感受个人在学习活动中的成长，获得挑战成功的成就感。(3)本质与变式：教师能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科的知识的本质联系进行教学设计，引导学生把握学科知识的本质，能够举一反三。(4)迁移与运用：学生在学习过程中，能够将所学的内容迁移到新的情境中，能够综合运用所学知识去解决生活中的问题。（二)深度学习是以单元主题教学活动为载体的师生共同经历成长的一段智慧之旅。学生的深度学习是在教师的指导下，围绕一定的主题的有成就的体验学习过程。旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而上让他们能够充分、灵活地运用这些知识，去认识世界、解决问题。它由“单

6、元学习主题”“深度学习目标”“深度学习活动”“持续性评价”四个要素组成。这四个组成要素构成了深度学习单元设计与教学的四个主要环节。1、单元学习主题：回答学生要学什么才能获得深度学习能力的问题，它是学生学习的中心任务。是指围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。在实际操作中，确定单元教学主题要从学生的实际出发，整合教材内容，与同学科组教师及学生共同筛选、拟定体现学科基本思想与方法且能够承载起整个单元学习活动的主题。2、深度学习目标：期望学生获得的学习结果。它是指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升，体现学科课程标准的与学科本质的目标。它应是具体

7、、细化的目标，而且应该是系统性的目标。要注意紧扣单元主题，依据课标、教材，结合学生从促进学生深度理解、灵活运用知识、技能、情感、态度、价值观的角度去确定深度学习目标。重点是要指向学生的思维能力，具体指向迁移、运用、评价的能力。3、深度学习活动：回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以理解为基础的意义探究型学习活动。它是学生在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情境中问题等在已有基础上的建构性活动，创造对新知的理解。在实际