给知识注入生命（已用）

《给知识注入生命（已用）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、校本培训讲座稿给知识注入生命烟筒屯中学6给知识注入生命教育界有一句常说的话：“教师要有常流水。”言下之意，教师的储存应是渊源不断的。的确，面对求知若渴的莘莘学子，老师如果只停留在求学问所得的知识，显然是不够的。更何况新课改的大潮如排江倒海般将新的理念、新的方法、新的教学内容隆重地推出来。作为教师倘若不能顺应时代发展，积极更新观念、更新教法，只有被时代淘汰。而更新就是一种学习，就是—种充实，就是一种教师专业发展的表现。只有给知识注入生命，才能使知识因此而鲜活。促进教师专业发展的途径有很多，但有一点可以肯定，教师专业素质的真正提高最终是一种非常自我

2、的、内在的、个体的事，一切外在推动力的结果都要在教师那儿得到验证。教师素质提高了没有?提高了多少?还有哪些方面有待提高?在日常专业活动中体现了没有?这一切都要依靠教师自我反思、自我审定。因此说反思在教师专业发展中起到举足轻重的作用。教师只有勇于反思、勇于自我剖析，才能不断地进步。反思使教师自觉成为研究者随着世界进人知识经济时代，教师的职业专业化已成为当今国际教师教育的一个重要发展方向。教师们已经不满足于从前辈的经验或自己的积累中吸取灵感，希望从“教书匠”变成具有反思能力的专家型教师。越来越多的教师意识到，自己的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，

3、不只是承担“人类灵魂的工程师”“园丁’和“蜡烛”6的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断地成长和发展。教师这门职业是一门非常专业化的职业，需要进行专门的、持续不断的学习和训练。而成为专业化教师的最好途径就是参与研究，对自己的日常行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的探究。口前在国际教师教育领域，“教师作为研究者”已经成为非常重要的内容，被认为是教师提高自身意识和专业能力的一个十分有效的途径。1．课前反思使教师有的放矢。一位教育工作者有没有对教育本质的思考，有没有自己对教育的个人见解，有没有对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求，并最终形成自

4、己独特的教育、教学风格，是区分教书匠与教育家的分水岭。所有这些，都是以强烈的研究意识和自觉的研究活动为基础的。教师在课前进行反思使教育目的更明确。多了一层思考，工作质量自然会更深刻。我在每学一篇新课前，总愿意让学生先提出问题，学生的思维是活跃的，凡是他们未知的领域，都想探索。学生的提问不仅新而且广，很多时候学生间可瓦相释疑，但总有学生们解决不了的问题。这就要求教师课前有充分的准备。因此每次课前，我不仅要备好教材，而且还要充分考虑到学生可能涉及的问题、教材的背景甚至更深刻的一些问题。这种全方位的反思，使教学总能游刃有余。62．课堂反思使教师对自己

5、有更正确的认识。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在课堂上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。同理，教师只有通过对自己的学生进行深入细致的观察和探询，才有可能理解学生到底在做什么，想什么，他们到底学到了什么，这种学习对他们的发展有什么作用。总之，通过参与研究，教师可以对自己的行为和观念进行反省，了解自己的所思所想和所作所为对学生的学习和发展所产生的影响。由于了解了自己的行为习惯和思想观念，教师才有可能了解自己还存在什么不足，进而采取行动改进自己的工作。如果教师对自己的行为缺乏认识，

6、对学生在成长过程中遇到的困难不了解，则不可能认识到改革的必要性，更不可能有效地改善自己的教育教学实践。著名特级教师张伟教学时，每教一课都在课后第—时间写下课堂经过、体会，为自己的教学研究积累了大量宝贵的资料，若没有这些看来繁琐的小积累，又怎能有日后的大发展?3．课后反思使教师的工作价值得以升华。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师从事研究的最终日的不仪仅只是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。在这种生活方式中，教师能够

7、体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”6他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一项工作的20次重复；除非善于从经验中吸取教训，否则就不可能有什么改进。因此，反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教

8、师获得专业发展的必要条件。让反思成为习惯、成为积累反思作为教师专业发展的一种策略，不是传统意义上的“吾日三省吾身”和“扪心自问”，它遵循一定的程序，教