修改侯继艳连加连减教学设计.doc

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1、教学设计(教案)模板基本信息学科数学年级二年级教学形式讲授、合作探究教师侯继艳单位文化路小学课题名称100以内的加法和减法学情分析在一年级的上册,学生已经学过连加、连减的运算顺序。本课时是在100以内加减法的基础上进行教学的,是前面所学计算方法的综合练习,通过这部分内容的学习,学生可以进一步巩固所学的100以内的加减法,提高计算能力。因为学生已经掌握连加、连减的运算顺序,所以这两节课着重教学连加、连减的竖式书写格式。教材中,第一课时教学连加,第二课时教学连减,考虑到连加、连减的竖式书写格式大致相同,学生完全

2、有能力在一节课中完成学习任务,所以将两节课的教学内容合为一节课进行教学。教学目标1、知识与技能目标:(1)巩固100以内加、减法,提高计算能力。(2)学会用竖式计算连加连减,尤其是连加、连减竖式的简便写法。2、过程与方法目标:结合情景理解连加、连减算理,在观察、比较中发展学生数理逻辑思维。3、情感与态度目标:培养学生合作学习的能力。教学过程师:同学们,现在正是初秋,地里的南瓜一个个慢慢地长大长熟了!二(1)班同学们利用假日开展实践活动,帮李大爷和王叔叔摘大南瓜。你们想不想去南瓜地里帮助农民伯伯摘南瓜呢?(想

3、)如果想要去帮助就得先通过农民伯伯的小小测验。(边讲述边播放课件。)一、旧知铺垫1、竖式计算:78+14=72-28=指名板书2、口算:4+8+5=17-8-4=其它学生口算二、情境导入学习新知看来同学们对以前的知识掌握的真是不错,都通过了农民伯伯的测验,下面我们就到南瓜地里去看看吧!(一)提出问题。1、引导学生分析条件和问题。师:从画面中我们能获得哪些数学信息?(边讲述边播放课件。)生:第一组摘了28个南瓜,第二组摘了34个南瓜,第三组摘了22个南瓜。师:那你们能提出了什么数学问题?生:三个小组一共摘了多

4、少个南瓜?师:李大爷和王叔叔也想知道3个小组一共摘了多少个南瓜呢!应该怎样列式呢?2、学生讨论师:请同学们先在小组里商量商量,并尝试列式计算。教师巡视看学生有多少种解题方法。师:谁来说说你们组是怎样解决的?请同学们用你们自己喜欢的方法解答。3、谁来把你们组的解题方法汇报一下。学生口述计算方法,教师板书::28+34+22=84(个)方法一:2862方法二:28+34+22346284+22844、师:为了写法简便,我们采用竖式连加的计算方法,这样既不容易出错,又简单。以后我们就用种方法进行计算。5、师:为了

5、检查你们刚才学习新知识的情况怎样,老师给你们出了一道练习题。出示练习题:46+25+17=师:摘完南瓜我们下一步该做什么了?生:运南瓜。师:好下面我就去南瓜地里运南瓜。(二)课件出示运南瓜情境图引导学生分析条件和问题师:从画面中我们能够得出哪些数学信息?生:我们一共摘了84个南瓜,李大爷运走了40个,王叔叔运走了26个。还剩多少个?师:我们怎么列竖式?生:列出算式:84-40-26=师:你们能用刚才计算连加的这种竖式计算方法来计算这道题吗?学生尝试计算。师:谁还有不同的计算方法?生:我们可以先求一共运走了多

6、少个南瓜,再用总数减去运走的总数也可以求出还剩多少个南瓜。生:40+26这一步我们可以口算,剩下那一步再列式,这样可以简便些。师:你们的想法都不错,你们真棒!师:下面我们再来检验一个你刚才学的怎么样?请看这道题。板书:84-40-26=84-(40+26)=三、巩固练习1、师:农民伯伯为了感谢你们给你们带来一些礼物(出示汽球图)你们想要吗?要想得到这些礼物就必须计算出汽球上面的题。(出示题目)请同学们一组同学做一道题。37+28+19=54+20+16=72-6-40=40-23-12=2、师:南瓜我们运出

7、地了,下一步我们就要销售南瓜了(出示三个小组销售南瓜统计表)三个小组三天的销售情况统计表:一组二组三组第一天(个)232730第二天(个)2228第三天(个)4527合计(个)79861、算一算,第二组三天一共卖出多少个南瓜?2、第一组第三天卖出多少个南瓜?3、第三组第二天卖出多少个南瓜?四、总结:同学们,这节课你们学习的高兴吗?那么你有哪些收获呢?学生回答后教师板书本课课题:连加、连减计算连加连减题时,计算方法和我们以前学过的两个数的计算方法是一样的,都是相同数位对齐,从个位加、减起。板书设计连加连减28

8、+34+22=84(个)84-40—26=18(个) 28628444+34+22-40-266284441884-(40+26)=18(个)4084+26-666618作业或预习课后作业课本练习五1-3题。预习例3和例4自我评价数学来源于生活,又服务于生活,为此在数学教学中,我创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。教学例2,我是放手让学生自己做,学生根据连加的坚式

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