小学英语阶梯作业之有效设计

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1、小学英语阶梯作业之有效设计南宁市华衡小学李玲群南宁市华衡小学的前身是南宁铁路二小，其生源主要是铁路职工的子女，但近几年由于市外来务工的子女日益增多，平均每班外来的学生占全班人数的60％。由于来自不同的地区、不同的学制、不同的教材、不同的年龄层次，外来的学生在各个方面都存在着显著的差异，因此给教育教学带来的困难及问题也是一个不可回避的现实。在语文、数学学习方面，毕竟是生活比较常接触到的，所以学生还能应付，但是英语学习方面，由于教材、学制的不同，甚至有的转学生到四年级为止也压根没学过英语，因此，也给我们的英语教学带来很大的困难。目前在小学阶段，大多数英语教师是承担着多个班级的英语教学

2、，甚至有的教师还要跨年级教学，因此，要照顾到每一名学生的学习情况自然是很困难的，这样就造成了大部分学生跟不上学习的进度。这些后进生的学习情况也很让英语教师困扰。我们发现，不是英语老师没有努力去教，只是现在教师所布置的英语家庭作业单一、乏味，如听音读书、抄写单词、默写单词、背重点句子及课文等。学生的学习也非常被动，同样的作业收到的效果却大相径庭。一部分成绩好的学生对家庭作业是认认真真地完成，但是觉得太过简单，‘吃不饱’；而成绩不好的学生对家庭作业却是敷衍了事，无论教师布置什么样的作业，他们都是无动于衷的。而每次测验下来，好学生还是考得好成绩，而基础薄弱的学生，还是勉强考个及格，甚至

3、有的离及格还是很遥远。《英语新课程标准》明确指出，教学活动不应只局限于课堂教学，还应延伸到课外的学习、生活中。而课外作业是课堂教学的补充的主要形式之一，能够起到提升和深化教学效果的作用。有效的课外作业更是能够真正激发和培养学生的学习兴趣，树立学生自信心，养成良好的学习习惯和策略。长期以来，作业的形式和内容都由教师指定。其实，教师应让学生有机会去思考、选择、决定、感悟和应用所学内容，因为学生对事物的体验和兴趣各不相同。新课程也特别强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业中都有所收获。根据这一目的，设计了

4、自助餐式的作业，让学生有条件地选择个人喜欢的和力所能及的作业。鉴于这种特殊的情况，作为教师的我们只有认真耐心地面对，为此我们对作业动起了真格，对其进行设计，按需设计。5作业最初的设计是起到巩固新知的作用，而不是成为考试最有利手段。学习英语，不是让孩子们学了为了去应付考试，而是将所学的应用到生活中来，但是现实中的作业布置就与最初的初衷背道而驰了，大量的重复的作业，目的是让孩子们记得更牢，然后去应付每一次的考试，也导致了孩子们只能在英语课堂上施展一下自己仅有的英语水平，其他课余时间统统为零英语，更谈不上学以致用。因此，本着新课程标准为导向，着眼素质教育，让英语作业设计具有阶梯性。阶梯

5、性：任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时老师对全班的学生布置作业，不是“一刀切”，要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。分层设计作业要让每个同学感到“我能做我会做”，从而体验成功的喜悦。逐步摆脱作业的被动局面，建立起对作业的兴趣，提高学习的质量。设计的作业不仅要有听读的作业，也要有写的作业，目的是不可与听、说

6、、读、写孤立，因为听、说、读、写是密不可分的，英语学习不可割裂的学习，就好比我们的课堂教学，学习单词，不可只是学习单词而已，而是要设置一个情景给学生学习单词，要在句子中学习单词，做到词不离句，句不离篇，这样，学习才是完整的，作业的设计也要这样。自助餐式的作业，让教师教学任务加大了，但是也让教师将教材理解得更透彻，更进一步知道每个层次的学生需要掌握什么知识，从而达到我们的教学目的。设计作业，从课本知识出发，由简到繁，由基础到全面，一模块设计五次作业：如（以新标准英语第五册Module1为例，见附表）Unit1：第一次预习作业，第二次课后作业；Unit2：第三次预习作业，第四次课后作

7、业，第五次巩固作业。每一次作业都分为套餐A，套餐B，套餐C，然后学生根据自己实际情况，按需选择，这样避免了枯燥无味的抄写作业，同时关注到了后进生与尖子生的各自需求。自助餐式的作业不仅有听说作业，也有手写的作业，为了更丰富孩子们的学习生活也可以结合网上作业，一起作业网的作业设计也是与我们课本同步的，由基础知识到巩固知识全面铺开，从听、说、读、写四方面入手，没有单一的、枯燥的作业，无论是基础练习，还是巩固练习都以有趣的游戏形式出现在孩子面前，让孩子玩中学，学中体验学习的快乐，让孩子们