教学故事（2016春）

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1、【教学故事】不经意的一句话曾经有人这样说过：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹。”的确，在我的教学生涯中也曾遇到过这样的事儿。付红是八（1）班的一名女生，她学习刻苦、自觉性好、作业认真，文科成绩较好，但逻辑思维能力不太好，数学成绩总不理想。八年级新增物理学科，刚开始的一段时间，她也非常有兴趣，信心十足。渐渐地，物理上有些知识涉及到了数学基础，她开始跟不上了。我知道她在努力，课后经常问我一些问题，其中有些问题很简单，我能体会到她的逻辑思维能力不太好，但我没表露出来，总是耐心给她讲解，尽可能教她些技

2、巧。有一次，她对我说：“老师，我的数学成绩不好，是不是无论怎样都学不好物理呢？”我明白她的确学物理很吃力，但我不能打击她，就对她说：“付红，物理虽然属于理科，但我却认为它介于文科与理科之间，你有这么好的文科基础，虽然有时与数学有关，但没有数学那么难，物理主要注重的是依据。别怕，只要你努力了，一定有收获！”，她似懂非懂的点了点头。以后，我随时关注她，知道她一直没有放弃。虽然测验成绩经常在及格分上下摇摆，我知道她已尽力了。一次放学后，她与我一同回家，再次说出心中的担忧，她对我说：“老师，我平时测验都时常会

3、不及格，中考时综合性那么强，我怕很难考及格。”我随口就说“你这样努力，肯定能考及格的！”其实，我说这句话时我自己都没有把握，是为了鼓励她才这样说的。过后，我一直暗中关注她，她也一直很努力。中考过后，我几乎忘了这事。有一天，她特意到学校找我，对我说：“老师，果然如您所料，我的理科综合考及格了！”还表示对我非常感激。【教学故事】鼓励在教学中的作用 任何人都是需要鼓励的，初中学生更不例外。在鼓励下成长的学生，他们必定也会去鼓励别人，这样他们的成长一定是非常健康。因为他们是在一种被鼓励，被赞赏的环境下成长的，

4、自然就懂得去赞赏别人的。如果我们一味的去指责他们，那他们的心灵会被伤害，觉得自己没有得到尊重，这样的学生就会缺乏温暖、自信。在课堂上，积极主动地寻找每一位学生的闪光点给予鼓励，这种做法所体现的教学思想就是我们要主动走到每个学生身边，认识到每个学生都是生命的主体。学生一旦感到自己被老师关注和认可，就会出现主动乐学的情景，这种情景下进行教学，就会取得意想不到的良好的教学效果。当然，对表现出色的同学我们一般都会鼓励，那么对于回答错误或回答不太理想的同学应如何鼓励呢？如一名同学虽然问题答得不圆满，但比以前有进

5、步，我们可以纵向评价：“今天你的回答，比上次进步多了！”；有的同学上课从不发言，偶尔一次发言便及时鼓励：“原来你分析问题的思路如此清晰，真希望能常听到你的回答。”或“同学们应为他的勇敢表现鼓励一下。”；一个后进生把一道较难的问题答对了，班上不由自主想起激烈的掌声时，我们若再补充一句“激励的掌声足以说明一切！”相信这名后进生信心一定会大增；一个同学的想法不太符合要求，我们可以说：“你很富有想象力，老师很佩服你能大胆去想。你若能往……方面想，那将更完美！”这样的鼓励，让学生感到虽然答得不好或不对，却很“体

6、面”，体验到进步的快乐和得到鼓励的满足，自信心得到激发，他会一次比一次表现得好。以下两件事也是我亲身经历的。刚学习结束的《浮力》一章，测验下来，成绩不理想，可以说是“惨不忍睹”，可我也对学生说出我的感受“我们班上有许多高手，能在这么短的时间里做完这套试卷，并且将三个计算题做到几乎得满分，真是个奇迹！”，我虽然没有点名表扬，可他们都知道我对他们的肯定，脸上露出满意的神情，听课更积极了，这就是鼓励产生的效果。有一次，在学生做练习反馈时，我说：“做对了的同学请举手！”忽视了做错了的同学，既让他们感到被遗弃，

7、又让他们感到很没面子，伤了学生的自尊心。怎样让他们既改正了错题，又使他们的自尊心不受伤害呢？仔细琢磨了一个办法：“错了的同学谁能勇敢给自己纠正一下？”“勇敢”二字一出口，学生都愿意为自己纠正，除了表扬他们的勇敢之外，又外加了一句：“我们应感谢他们提醒了我们不要犯和他们一样的错误。”学生在这种鼓励下会带着百倍的信心认真做题，老师巡视保证他做对，等到下次对答案，我故意找他们对答案，让他们感到老师对他们的重视，在这种重视、信任和支持下，学生不仅没有丧失信心，反而增强了自信。无论怎么样，就是一句话：“学生是在

8、鼓励中成长起来的，不要轻易地去批评一个学生。”让他们在鼓励中健康成长，在赏识中不断进步。【教学故事】从一个演示实验的失败想到的事情发生在《牛顿第一定律》一节的课堂上，该节我主要安排两个实验，一个是“探究：阻力对物体运动的影响”，另一个是“用惯性演示器演示惯性现象”。这两个实验我已记不清做了多少次，凭我多年的经验，若是要出什么状况，第一个实验的概率更大一些，而第二个实验我几乎没失败过。为慎重起见，课前我将器材借来后，多次练习了第一个实验，而没试做第二个实验