芦花荡_说课稿 1

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1、《芦花荡》说课稿1下面将从六个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学方法，说教学过程，说板书设计。一、说教材《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的一篇课文，本单元所选的课文尽管文体不同，但都是与战争有关的，可见编者是用这些作品来让学生了解过去的历史，了解正义战争的威力和非正义战争的罪恶。《芦花荡》是一篇小说，记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的与敌人斗争的老头子的英雄形象，有典型的环境描写和精彩的故事情节。学生通过对此文的学习，在享受审美愉悦的同时，激发学生进行深层次的思考，提高学生的爱国情操和发奋学习的欲望，从而达到语文

2、教学“文以载道”的目的。二、说学情从八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，七年级时已经学过《社戏》、《最后一课》等小说；同时八年级正是学生价值观逐步形成的关键时期，适时地对学生进行爱国主义教育有助于同学们的内心情感升华，进而树立正确的人生观价值观。三、说教学目标“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。结合本篇课文的特点及学情特点，我确立本课以下的三维教学目标：（

3、一）知识与能力目标：理清记叙的要素，把握故事情节；感知老头子的人物形象，品味语言。（二）过程与方法目标：通过自主、合作、探究以及朗读课文的学习方式揣摩景物描写的妙处，学习人物描写的方法。（三）情感态度与价值观目标：体味中国人民在抗日战争中的不屈意志和顽强品格，增强热爱祖国的思想感情。根据以上教学目标及新课标提出阅读要培养学生欣赏文学作品，感受人物形象及环境的能力的要求，我提出教学重难点为：重点：揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。难点：理解“老头子过于自信和自尊”中“过于”二字所包含的老头子的执着、坚强、自信的性格及高超的划

4、船技能。四、说教法学法新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”，因此，我将坚持以学生发展为本，以培养学生能力为出发点，力求面向全体学生，合理安排教学活动。据此，我设计了以下几种教法及相应的学法。教法：（一）多媒体教学法：播放图片，展示白洋淀优美风光，从视觉方面刺激学生对本文的兴趣。（二）引导点拨法：引导点拨法有利于学生把握学习方向，更好的理解课文内容及感情。（三）对话教学法：学生与老师平等对话交流，共同质疑解答，真正做到平等开放以学生为主体。学法：自主学习法、诵读品味法、合作探究法。通过以上学习方法，让学生之间的个性化发现进行交流、比较

5、、补充，从而达到“一同参与共享进步”的目的，提高学生学习的积极性。五、说教学过程（一）情境创设，导入新课同学们，你们去过白洋淀吗？见过芦花荡吗？好，现在请大家闭上眼睛思考半分钟，想一想你心目中的白洋淀、芦花荡是个什么样子的，然后睁开眼睛看大屏幕，看老师所收集的这些图片。多媒体展示芦花荡的一些图片，在这些图片的放映后进行导入：同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。你们知道那是什么地方吗？没错，这里就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，景色宜人。面对浩淼的淀水和一

6、望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。然而，你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事——《芦花荡》。接下来我将带领学生一起去认识一下作者孙犁：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。以其清新的艺术风格形成“荷花淀派”。对作者的了解有利于学生感知文章情感并增加文学知识。（二）听读课文，整体感知新课标明确指出：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，以“拓展思

7、维空间，提高阅读质量。”因此，在此次教学过程中我将多次采用不同阅读形式，引导学生在读中体会情感，在读中获取信息，在读中得到精神的享受。在这一环节，首先我将请同学们听录音范读课文，要求学生圈画出生字词，并主动借助工具书扫清文字障碍。通过听录音范读，使学生初步感受文章感情基调，引起情感共鸣，激发学习兴趣。接下来我将要求学生自由、快速阅读课文初步感知老头子这一人物形象，并请在文章中找出相关语句。同时思考，课文讲述了一个什么样的故事？请试着用自己的话概括出来。此环节的设计意在尊重学生的个性化学习方式，培养学生发现问题解决问题的能力。（三）合作探究，赏

8、析品味这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究：1．分析故事情节的发展。2．课文开头的几个自然段写什么？有什么作用？3．怎样理解“老头子过于自信