芦花荡说课稿.doc

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1、《芦花荡》说课稿尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们，大家好！今天我说课的篇目是人教版语文八年级上册第一单元的第二篇课文——现代作家孙犁先生的《芦花荡》。下面我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程、板书设计五个方面说一说我对本课的教学安排。一、教材分析首先是教材分析。（一）教材地位 《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的第二篇课文，这一单元选择的都是战争题材的文章。战争的残酷，中国人民的英勇，很容易引起学生的共鸣。从而让学生，提高对战争认识，培养爱国情操，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”

2、。（二）教学内容本课主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生过一次意外，有了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小

3、说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色。（三）学情分析本课的教学对象为八年级学生，从他们已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但在《芦花荡》这篇课文中，学生对主要人物的性格特点的深度理解上还有待提高，需在教师的引导下感悟、体验。（四）教学目标课程标准指出：要重视学生思维能力的培养,要重视知识之间、能力之间和情感之间的联系。根据新课改的精神，我确立本课的教学目标为：1、“知识目标”：了解本文的故事情节和人物，感受其传奇色彩。2、“能力目标”：

4、⑴　掌握解读叙事性作品的思路和方法。⑵　赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。（把握老头子的性格特点）3、“情感目标”：从文中智勇双全的“老头子”身上，学习他不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，培养学生爱国主义精神。这也是“三维目标”中最重要的一个目标。（让学生学习老头子的英雄品格，培养学生的爱国主义情操）（五）教学重点、难点综合考虑课文特点和学生情况设定本课的教学重点、难点是：5重点：　　(1)通过体味故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。(2)体会景物描写及其作用。难点：小说中人物

5、性格进行探究：如何理解“老头子过于自信和自尊的性格。二、教法设计一个理想的教学课堂应以学生为主体，让学生在积极的思维和情感活动中理解、体验、感悟和思考。因此在《芦花荡》的教学中教师采用情景导入教学，激发学生兴趣，通过问题引导，指导归纳深入课文学习，让学生实现对课文的理解和掌握。（情景教学法、问题引导法、指导归纳法）三、学法指导作为一名优秀的语文教师，教会学生的不仅仅是知识，更重要的是要教会学生学习方法，教他们怎么学。这也正如叶圣陶先生所说：“凡为教者必期于达到不须教。”因此，通过本课的学习，要让学生

6、理解运用以下学法：自主学习法、诵读品位法、圈点批注法、合作探究法。四、教学过程这篇课文的教学过程分为四个环节：（一）激趣引题，导入新课；（二）初读课文，整体感知；（三）精读文章，感悟探究；（四）拓展延伸，自主创新．（一）激趣引题，导入新课为了激发学生的学习兴趣，采用情景导入教学法。首先，向学生播放一段影视片段。教师这样导入课文：同学们，刚才我们看到了一个战火纷飞、枪林弹雨的战争场面，而这个故事却发生在有着大片芦苇，有着一望无际水域的河北白洋淀上，影片中的小主人公嘎子是一个机智勇敢的小英雄。今天，我们

7、就来学习一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上，只不过，主人公不是一位小英雄，而是一位老英雄。让我们一起走近课文《芦花荡》。采用这样的课文导入，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入文章内容。（二）初读课文，整体感知对课文的整体感知，最直接的办法就是对课文进行反复诵读品味，在这一环节，教师首先向学生提出两个问题，让学生带着问题自由朗读课文。1、小说的三要素是人物、情节和环境。那么课文中是怎样体现的？2、老头有怎样的性格特点。让学生通过阅读，从读中发现问题，从读中找出答案，进而激

8、发他们的学习积极性，让学生做一个爱读书、爱思考的人。5（三）精读文章，感悟探究初读课文之后，为了让学生对本文的传奇色彩有更深层次的理解，进入下一个环节：精读文章，感悟探究。首先，教师让学生从文中找出含有“不怕”这个词语的句子,挑选学生进行有感情的朗读，教师对其进行朗诵技巧的指导。   　　　　“不怕，洗一洗吧，多麽俊的一个孩子呀！”（称赞） 　　　　“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。” 　　　　“不怕。他打不着我们！”（柔和） 　　　　之后，问学生：这三个“不怕