说课稿_“诺曼底”号遇难记

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1、《“诺曼底”号遇难记》说课稿一、说教材　　这篇小说讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。这篇小说除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。在这篇小说中，他的临危不惧、沉着机智、舍己

2、为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。二、说目标与重难点教学目标：1．自学课文生字词，在教学过程中检查。2．能做到有感情地朗读课文。3．理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。4．了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。教学重难点：通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。突破方法：努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟自主地获得新知！三、说教学设计：（一）视频导入，激发兴趣安排学生观看《泰坦尼克号》影片片段，了解灾难的残酷和人们面对灾难时

3、的表现。（设计意图）通过直观性情景，给学生视觉上和心灵上以震撼，接着以“看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？”牵引学生进入课文，激发学生好奇心和探究欲望。（二）整体感知、体会感情1、检查预习、检查学生生字词的掌握情况2、介绍雨果3、听范读录音，进入意境，感知故事内容。4、指导学生有感情的朗读课文。    大屏幕展示，要求学生正确的连线，    介绍“诺曼底”号油船         紧张危急及混乱惊慌的语气    撞船部分                     镇定威严的语气    最后一段            

4、         无限感激、崇敬和无比沉痛的心情    开头部分                     轻快平和及赞美的语气（设计意图：此环节要求学生明白不同的部分应读出怎样的感情，从而让学生更深入地理解课文的内容。）5、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。（设计意图）在学生听读的基础上，选择他们最值得读的片断进行朗读，实现阅读个性化。　　（三）质疑探究，突破难点在学生初读课文后，我请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究 问题之一，也是本文的重点和难点所在，即“船长为什么用枪威胁逃生的人？”顺着这一问题围分三步走：

5、（1）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？（要引导学生把当时乱的场面感受到，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，……　　课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再要求学生齐声朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。可设问这样的后果怎样？（思考得知：死路一条，谁也就不出来）（2）船长开始是怎样指挥救助工作的？（结合重点语句：把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”“那个男人单干抢在女人前面，你就开前打死他。”）（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法

6、怎么样？这一环节可以让学生采用小组讨论的方式，允许学生有多种答案，只要言之有理即可！　　①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。③船长采取这种做法反映了他的机智。）（设计意图）以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了学生是学习的主体的这一理念，同时也交给学生解决问题的办法——找准问题的根源，怎么做的？效果怎样？在这一过程中，教师充分肯定学生的不同感悟，这也是对学生个性的尊重。（四）品读课文、感受形象（l）把结尾部分用字

7、幕呈现给学生，让学生反复诵读读。（2）设问：为什么把船长比作“一尊黑色的雕像”？这个问题主要让学生理解“这尊黑色的雕像”的内涵。用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。（3）设问：读完这段文字，你眼中的船长是一个怎样的形象？这个问题主要让学生体会船长临危不惧、大义凛然的形象；（4）综合全文，还有哪些段落体现船长这种临危不惧、大义凛然的精神？可重点引导学生重点品读文中的简短有力对话部分，可采用分角色朗读的方法。读完可再次设问：在这个对话部分，你还能悟出船长的哪些精神品格？①指挥有方、沉着冷

8、静、；②忠于职守，有责任感；③保护弱小的作人指导④一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。（5）归纳人物描写的方法：以上语段中运用了语言描写与动作描写的方法，这种方法是小说描写常用的方法，可以使人物的形象更加鲜明，（设计意图：结合本课的特点，用了以朗读促使学生理解课文阅读方法，让学生在读中感受、