习得理论之于外语学得不足之分析

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1、维普资讯http://www.cqvip.com第3o卷第5期湘潭师范学院学报(社会科学版)Vo1．30No．52OO8年、9月JournalofXiangtanNormalUniversily(SocialScienceEdition)sep．2008习得理论之于外语学得不足之分析翟华(湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭411201)摘要：乔姆斯基的“普遍语法假说”较好地解释了儿童习得母语的原因；克拉申的“二语习得假说”提供了一套比较完善的二语习得方案，但如何学会外语，仍然是一个难解之谜。由于外语学习缺乏语言习得的自然条件，习得理论不足以指导外语学得。外语教学需要新的理论做指导。

2、关键词：普遍语法；二语习得；外语学得中图分类号：H03文献标识码：A文章编号：1009—4482(2008)05—0104—02英语作为外语教学，从全球范围看，人数最多、学程他认为，人生来就有一个“语言习得机制”。这个机制包括最长、投入最大，然而到目前为止，还没有一个国家和地区人类语言本质及结构的基本知识。这个机制使得一切正常宣布英语作为外语教学的成功(张正东，2005)。外语教学儿童。只要少许接触语言材料，就能习得母语。普遍失败与其指导理论长期缺失不无关系。乔姆斯基较好“普遍语法假说”较好地解释了为什么幼儿仅仅因为置地解释了儿童习得母语的原因；克拉申提供了一套比较完身于语言环境

3、中就能在较短时间内习得母语能力的原因。善的成人二语习得方案；但长期以来，如何学会外语，仍然当然，这种语言能力仅仅是听说能力。是一个难解之谜。乔姆斯基的“普遍语法假说”和克拉申的20世纪70年代初至80年代中的十几年里，在乔氏“普“二语习得假说”都是对语言习得的解释。由于外语学习缺遍语法假说”的启发和影响下，克拉申建立并发展了他的乏语言习得的自然条件这些解释不足以指导外语学习成“二语习得假说”。该假说主要由以下五个假设组成：1)习功。外语教学需要新的理论做指导。得学得假设；2)学得监控假设；3)自然顺序假设；4)情感过滤假设；5)输入假设。二母语、二语、外语及其它克拉申所创立的二语

4、习得假说，是当今世界影响最大从语言学习和运用的角度看，语言可以做如下分类：的语言教学理论之一。许多目前先进的语言学成果，都是(1)母语，指一个人最早接触并掌握的一种或几种语言。在他的理论基础上发展而来的。最近十多年，中国英语教(2)二语(第二语言简称)，指母语以外，在官方、商业学界也受到二语习得的巨大影响，几乎是“言必称二语习及社会生活中广泛通用的语言。得”(张正东，2005)。(3)外语，指在非自然环境下有意识的学习而在全社会中并不通用的语言。三习得理论和外语学得(4)语言习得，指通过习惯获得语言能力。这个过程乔姆斯基的“普遍语法假说”和克拉申的“二语习得假是无意识的，不知不觉

5、的，主要靠先天本能和自然环境获得说”都是对语言习得的解释。这些解释是否适合外语教学?语言能力。是否可以指导外语教学成功?下面重点讨论二语习得与外(5)语言学得，指通过学习获得语言能力。这个过程语学得的关系。是有意识的，目的明确的，主要靠后天努力和人为环境(包克拉申的二语习得假说没有区分二语和外语的差别，括语言规则)获得语言能力。他认为二语包括了外语或者可以相互替换和指称。但他区外语教学是教和学的双边活动，教是为了学，学应该制分了学得和习得，并认为习得是外语学习者掌握外语的唯约教，现代语言教学研究的重点已由探讨“如何教”转到“如一渠道，习得只有在自然的语言环境下才能产生；学得只起何

6、学”，因此本文没有严格区分外语教学和外语学习两个概监察作用，对最终掌握外语并不重要，习得是首要的，学得念，有时可以互换。是次要的。张正东(2OOr7)认为西方学者基于三个原因对英语作为二“普遍语法假说”和“二语习得假说”二语与外语不作区分。其一，他们具有以母语学习过程为从以上分类可以看出，全球语言教学包括母语习得、二参照系去研究外语学习的传统，且就英语教育来说，他们是语习得和外语学得三种类型。输出国，在“输出”这点上，英语二语和英语外语是相同的。20世纪六七十年代，乔姆斯基提出”普遍语法假说”。其二，1961年以来，美国有些大学从开设TESOL课程开始。收稿日期：2oo8—05—

7、23作者简介：翟华(1978一)，男，重庆人，湖南科技大学外国语学院教师，硕士，主要从事英语外语教学、英汉对比研究。l04维普资讯http://www.cqvip.com逐渐把TESOL当做一门专业进行学历教育。TESOL成了一律一样；第二，英语国家的英语教学理论几乎没有汉语的影门学科。而TeachingEnglishtoSpeakers0fOtherIangIla固es的子，没有英汉两种语言的比较，也就不太可能了解中国英语OtherLa／lguage~既是外语也是二语。其三，在