《祖父的园子》教学设计修改过的

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1、教学设计（教案）修改过的基本信息学科语文年级五年级教学形式讲授课教师李娜单位伊犁特克斯县第二小学课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。备课必须先备学生，对学情的准确把握是好的教学设计必备条件。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。我班学生共45人，学生有汉

2、族9人，维吾尔族17人，哈萨克族14人，蒙古族7人，回族5人，锡伯族1人，柯尔克孜族1人，几乎没有家庭辅导。结合学生的学习表现，本班学生对语文学习兴趣不是很高，似乎都是在完成任务。从完成课外阅读作业时间与学习知识来看，我班总体学习基础不够扎实，两级分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，或者不专心，喜欢开小差。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平。通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学

3、生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。一、知与技能；　1．学会８个生字，理解由生字组成的词语。　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。　3.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。二、过程与方法　理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。三、情感态度与价值观。感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。教学过程一、谈话导入。　　　1、同学们喜欢童年生活吗？

4、有难忘的记忆吗？那么今天要学习的这篇课文就描写了童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘的故事。下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。　2板书课题：祖父的园子　二、初读课文，整体感知。　　　1．略读课文，通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法标注拼音，理解文中部分词语。　2．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。　3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？　4．交流课文主要内容：祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。三、细读品味，体会文意。　　（一

5、）走进“园子”，感受童年的趣事。　　　1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，认真体会。　2．交流：你觉得哪件事最有趣？　　　◆“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”（这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。）◆“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”（“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。）

6、◆玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：（小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）　　（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。　　（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。　　　1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。　2．重点体会：体会祖父对我的慈爱。　　3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座

7、园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不只是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。　　（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。　　　1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。　　　2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然

8、段）　3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的