《念奴娇 赤壁怀古》教学设计

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1、《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【教材依据】人教版新教材必修课本共5册，《念奴娇•赤壁怀古》选自必修四第二单元。必修四主要含有戏剧、宋词、社科文和古代人物传记等四个单元。第二单元选取的是四位著名词人的作品，其中苏轼和辛弃疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉约派的代表人物。《念奴娇•赤壁怀古》是豪放派的主要代表作家苏轼所写，这是一首怀古词，这首词写于神宗元丰五年（1082年），作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期，游览赤壁的所见所闻所想，借此表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联系自己的现实处境，遂产生了年岁江老，壮志难酬的无限感慨。这首词写古迹，记古人、古事只是一

2、种艺术手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。通过对本词的学习，让学生把握豪放派词作的风格特点，也为以后进行诗歌鉴赏训练奠定基础。一、设计思路1、指导思想：从整个高中语文教学来说，诗词的重要性是不言而喻的。可以说，诗词教学从培养人文素养、提高文化品位与丰富个人情感方面有着举足轻重的作用。一篇作品涉及的内容含量相当丰富，这首词也不例外。我认为，无需做到面面俱到。重点引导学生体会苏轼之胸怀之抱负之洒脱旷达与坚持自我的精神状态，把握词作豪放特点。对难以理解的句子允许学生心存困惑，毕竟学生阅历有限。再者，在教学过程中讲课时的语言要有力度和气势，尽量营造一种和作品豪放风格相吻合的课堂氛围，以感染学生

3、，引导学生走进作品。就学情而言，学生在必修二中已经学过《赤壁赋》，因此对苏轼的文风和人生经历并不陌生，为进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础。不过，学生虽有读诗词的经历，但阅读量有限，文学知识储备还是较少，诗词积淀不够，对诗词的感知度还有些欠缺。加之，学生的学习兴趣不是很浓，缺乏独立发现和自主学习能力。赏析中，学生很可能对苏轼的经历与赤壁之战有所遗忘，对苏轼的复杂情绪无法理解，所以教师应做好激发兴趣的工作及引导工作。指导学生运用知人论世法、诵读法、分析法等方法来鉴赏诗歌。6同时，在教学中设计不同层次的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑并解决问题，使

4、得语文学习更为自主互动。教与学只有做到很好的结合，才会产生良好的效果。学习中，学生做好下几点将获益匪浅。1）在教师的点拨下反复诵读、大胆朗读感知诗歌；2）运用自己的知识积累及生活体验走近苏轼的心境；3）与同学交流，通过合作解决作品的难点；4）懂得举一反三，把握豪放词作的风格特点。2、教学目标：《语文课程标准》要求学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想艺术魅力，发展想象力和审美力”，“了解诗歌等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”。美国教育家卢布说过：“科学地制定目标是教学的首要环节”，根据教材特点和新课标理念，我确立的教学目标如下：1）知

5、识与能力目标：了解豪放词的特点，提高古典诗词的鉴赏能力；通过对语言的品味，把握内容，领会思想，感受意境与风格；把握“写景、咏史、抒情”相结合的写作特点，让学生体味艺术美的感染力。2）过程与方法目标：以“诵读—鉴赏—讨论”为主线，以“诵读法、点拨法、探究法”为主要方法来组织教学。3）情感、态度与价值观：了解作者建功立业的抱负和壮志未酬的感慨，感受苏轼旷达豪放的胸襟，丰富学生的情感世界，培养学生热爱生活的情愫以及积极乐观的面对人生的情怀。3、教学重点与难点：教学重点：根据词作特点，我把本课的重点定为在诵读中感知语言，把握情感，把握苏词豪放的风格特点。因为学习诗词的重点就是诵读和鉴赏分析。教学

6、难点：对苏轼“人生如梦”思想情绪的理解。“人生如梦”是苏轼对自己事业无成的无可奈何的慨叹，并不是否定人生，不能只看到其感伤的一面，而忽视了作者追求理想、渴望为国家建立功业的豪迈心情以及淡然处之的旷达情怀。学生因为生活阅历有限，理解起来比较困难，要允许学生心存疑问，留待他们有一定的生活阅历后加深理解。6解决教学难点的做法。我主要通过以下三方面来解决难点：一是借助苏轼的经历和性格来理解；二是借助“江月”意象与词作第一句的理解；三是借助作品《定风波》《自题金山画像》来理解。二、教学准备新课标指出，鉴赏诗词时，要求学生把握作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象

7、，能说出自己的体验，要善于品味作品中富于表现力的语言。课前，我要求学生搜集与苏轼有关的资料，熟悉学过的苏轼的作品，对苏轼其人有更进一步的了解，我自己也查阅了大量资料，借鉴网上的优秀资源进行学习，力争对苏轼有一个比较全面的认识，找到开启本词赏析的突破口。并下载了本词的视频朗诵与《三国演义》片首曲的视频，为课堂情景渲染做好准备。又让学生提前诵读本词，把自己初读的感悟记录下来。在问题的设置上，我根据学生的情况与我初读词后的感受预设了教学的