浅谈抓“主问题”设计提升语文课堂效率

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1、浅谈抓“主问题”设计提升语文课堂效率南宁市邕宁区蒲庙镇新生小学杨德便新课改以来，新课程理念深入人心，教师观念有了深刻变化，课堂教学有了较大变革，学生学习方式有了较大改观。但是，回顾课堂教学，一个严峻的问题依然存在并逐渐凸显出来：那就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，然而学生没有得到应有的发展。什么原因形成课堂教学效率低下呢?深探其因教学目标目标不明确、教学重点不突出、教学问题不精致是几个重要的原因之一。要改变现状，教师要思考语文教学“主问题”的设计。　　阅读教学中的主问题，是指能从抓住课文重、难点，以有利

2、于引导学生整体把握课文或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要提问或问题。与课堂教学中一般的“碎问”相比，“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，避免肢解课文；戒除蜻蜓点水，有利于凸显教学重点、改进学习方式培养学生深入思考探究的能力和习惯，；以有利于课堂教学目标快速、有效地达成。下面，就语文课堂中“主问题设计”方法谈自己的看法：一、根据教学推进步骤设计主问题学生接触文本与文本对话的环节是由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法的。对

3、这些环节做一个梳理，拎出关键环节，大体有这样一个推进步骤：整体感知——局部品味——拓展延伸。我们可以据此设计主问题。如教学《刷子李》把握人物形象时，可以根据“整体感知——局部品味——拓展延伸”的思路对应设计这样三个层层推进的主问题：①细读课文，用“我喜欢师傅，因为”这样的句式，分析归纳刷子李这一人物形象。（整体感知人物形象）②文本通过了哪些方式来刻画刷子李这一形象？（局部品味人物刻画的方法）③请你根据课文，为“刷子李”写一则归纳词。（从对人物的理解拓展延伸到写颁奖词的运用）二、依据文体特征设计主问题文

4、体不同，教学的要求不同，教学的思路和方法也不同。主问题可以根据文体特点和教学重点设计，紧扣文体特征设计的主问题，容易抓住文体特征，容易让学生快速把握文体特征，形成解读这类问题的能力。4如说明文的阅读，不外乎围绕“收集概括信息，把握说明对象特征，理解说明顺序和说明方法，体会说明语言的准确性”这些方面进行阅读能力训练。如学习《只有一个地球》这篇说明文时，可以依据说明文的训练要点设计这样几个主问题：信息提取：快速阅读全文，回答地球对人类的影响怎样？地球对农业有什么重要意义？决定地球未来的因素有哪些？研究地球

5、有什么意义？整体把握：在简明扼要地概括要点基础上，梳理课文结构，从文章整体看用了什么说明顺序?理解方法：摘录文中最典型的3—5个句子，判别说明方法及其表达效果。体味语言：将文章标题“只有一个地球”改为“地球”，更符合说明文的科学性特征，你赞同次意见吗？为什么？再比如教学《两小儿辨日》，紧扣散文特点可以设计这样两个主问题：问题一：精读全文，重点阅读课文第一段和最后一自然段，抓关键词语品味：作者对屏的感情是怎样的？问题二：勾画出课文引用的古诗词，说说这些引用有什么好处？三、根据单元教学重点设计主问题每个单

6、元都设计有阅读训练要点，根据单元阅读训练要点设计主问题，能有效训练学生的阅读能力，使阅读训练走向高效。比如教学《安塞腰鼓》就可紧扣单元阅读训练要点设计有效达读阅读能力训练的主问题。单元阅读训练要点主问题方法指导理解课文内容请用“好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行概括评价，可用原文词句。梳理课文思路，概括课文内容要点：①按时间切分；②抓课文脉络句；③提取关键词。品味积累优美语句诵读中寻找自己觉得精彩的地方，用“——好，好在——”①铿锵的短句。②多种修辞运用。③侧面手法运用。4这一句式进行点评。(可以从用词

7、、句式、修辞、写法、意蕴等各方面进行点评。)体会思想内容课文借安塞腰鼓要表达什么思想？抓住全文脉络句“好一个安塞腰鼓”，结合上下文深入体会“好”字的情感。语言积累运用请就铜梁龙舞写一个片段。铜梁火龙真棒啊！你看，火花飞舞四溅，像燃烧的瀑布，密密麻麻，铺天盖地；像灿烂的群星，闪闪烁烁，璀璨多姿；像飞舞的精灵，上下翻飞，快乐无比。飞溅的火花，是跳跃的激情，是火热的祈盼，是力量的奔腾，是生命的绽放。好一条铜梁火龙!四、着重文本内容形式设计主问题(一)着重文本内容问题设置紧扣题目：题目是文章的眼睛，它简洁醒目

8、而传神，往往能激起读者阅读的兴趣。凡是体现思路，揭示重点，统率全文的题目一般都可作为设计主问题的突破口。如教学《大瀑布的葬礼》一文，就可依据题目设计一个提挈全文的主问题：消逝前的塞特凯达斯大瀑布是怎样的，消逝后又是怎样的，是什么原因使它消逝了?问题设置紧扣关键句：抓住在全文内容或结构上起重点作用的关键句来设计主问题，有利于学生提纲挈领，把握要点，探求作者布局谋篇的匠心和选材立意的技巧。如教学张晓风的散文《行道树》，可以设计这样一个主问题：行道树为何忧愁，