4《风雨》教学设计

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1、《风雨》教学设计【文本简介】贾平凹是散文界的怪才。因为，他撇弃五六十年代散文的套路，摒弃那些矫揉造作无虱搔痒令人厌倦的散文风尚，以诗人的气质，小说家的妙笔，散文家的细腻，再现大自然和人间最为真实的美。上海《文汇报》曾撰文推荐贾平凹的散文：“这些（散文）并不是《桃花源记》，而是生活的新篇章——同二十世纪八十年代息息相通。是的，月光再恬淡，也是火热的太阳光的反射。”无疑，这是对贾平凹散文的极高评价。因而，也可以说，贾平凹是中国当代散文的奇才。《风雨》在很短的篇幅，展现了贾平凹的散文的细腻和高妙的描写手法。写风不见“风”，尽在描

2、写中。他将风中的树林，比作生活中熟悉的揉捏面团，形象而且富有生活情趣；而树林在风力的揉捏下呈现出来变幻不定的姿态，也让人拍案叫绝。接着，描写垂柳、杨叶和芦苇在风中翻飞破裂，突出风力的狂暴和肆虐。羊的惊慌和出逃，红衣女孩的进退维谷，葡萄藤的无奈掉落，苍蝇的仓皇躲避，鸟儿的高空坠落，废纸的乱飞乱贴，小猫的神奇飞跃，瓦片的诗意飘飞，浮萍的身姿百变，木架的吱吱呻吟，无一不从侧面写出了风狂暴肆掠的特点。这些生活中真实景物的选取和描摹，让人觉得熟悉而又陌生，真实而又梦幻，读着读着，甚至要笑出声来。对雨的描写，也很精妙。“精湿”，是方言

3、土语，即湿透。猫是不愿意淋雨的。但狂风惊扰之下，只好到处逃窜，“拼命”奔跑。就在这奔跑躲闪之中，竟然淋得精湿，可见雨之大。而文末小孩子们忍不住好玩的天真，竟然从门缝里放纸船，那一定是门外雨流成河了。这里不仅写出了雨之大，也为疾风骤雨天气添上了一抹暖色。一接触本文，便被作者笔下的风雨裹挟了，忙不迭地一口气读完，觉得痛快淋漓而意犹未尽。但一回味，除为风雨的巨大力量震撼，并感到生命的渺小之外，并无散文一贯的宏大政治或者人生主题。然而，这就是贾平凹散文的美妙：回归生活的真和美，激发心中的良和善，却实在没有被教化被洗脑的逆反和压力！

4、【教学设想】感受本文内容的美妙，体会侧面描写的魅力，品味散文语言的细腻，应该是学习本文的重点。这也是本文的文本特质决定的。如何引导学生在朗读中抵达这些目标呢？我以为，语文阅读以学生为本，建设“生本课堂”，满足学生的实际需求并做一定的引导，不仅可以更加优效，而且可以培养学生的质疑问难的能力。简单做来，我概括为四句话：学生的问题，教师的思路；从学生中来，到学生中去。就本文而言，我做以下设计：着力培养学生的质疑能力，引导学生阅读文章，质疑问难，深化文章理解，并借鉴侧面描写的方法。【教学设计】一、教学目标：知识和能力：理解文章内容

5、，体会侧面描写的妙处和语言的细腻；过程与方法：合作探究读中品，品中读情感态度和价值观：感受大自然的宏大力量二、教学重点：体会侧面描写的妙处和语言的细腻三、教学难点：侧面描写的妙处和语言的细腻四、教法与学法：合作探究读中品，品中读五、课时安排：一课时六、教学过程：课前准备：学生预习并完成导学案。导入：奇文共欣赏，疑义相与析。晋代陶渊明认为，见有好文章，大家要一同欣赏；遇到疑难处，大家一同讨论解决。今天我们就来赏析一篇奇妙文章！3展示课题，认识作者。教师活动学生活动环节一：自学展示展示重点字词：偌大刹那蜷曲倏忽散蹦跳锥形栅栏撩

6、开攀附弧形葡萄蔓引入重点问题探究（结合导学案）教师板书：（）风风雨中的【（）雨】（1）划分小组，自主确定发言人；（2）组内交换导学单，商讨1、2、3题；（3）展示合作学习成果，完善教师板书。设计意图引导学生合作学习，以整体把握文章，深化理解，为下一阶段的品读做铺垫。在活动中，本着“从学生中来，到学生中去”的原则，教师不可取代。环节二：品读文本导问：此刻，你脑海里最清晰的是哪一个段落场景？你觉得这种清晰的印象主要是来自于哪句话，哪个词，甚至是哪个标点？为什么？指导：展示要求：P6（1）发言人兼任导演；（2）小组内综合意见，选

7、出意见相对集中的一段，先安排组员按照一定方式朗读（可分步读，也可以齐读），读出狂风暴雨的感觉，再由发言人分析。（3）前面小组分析的段落，若选择相同，则可比赛朗读，补充分析。（4）若为被小组提及的语段，个人可以向全班展示朗读和品析。展示朗读指导：本文写狂风暴雨，情景趋“急”。短句，要急促些；长句，要读得舒缓些；在不同景物的转换处，应该稍停，不能太急。总的说来，尽可能绘声绘色，读出疾风骤雨到来时的震撼感受。展示品析方法：抓比喻、拟人等修辞手法，侧面描写等表现手法抓关键词语句式：“……用了……，……地突出了/写出了……”再读文本

8、，小组合作活动小组学习成果展示：朗读展示品析展示个人朗读展示品析展示设计意图引导学生深入探讨作者高妙写作手法的具体体现，并提高朗读水平。此环节仍然坚持“以学定教”，让学生合作学习，并充分展示。教师可以点拨分析方法,但引而不发，以生为本。不完善处，仍然引导其他学生依据文本更正完善。环节三：问题深化展示学案