《听泉》教学设计

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1、《听泉》教学设计【教材内容】《听泉》是一篇优美的写景散文，写了作者去广东省肇庆市的鼎湖山听泉，将白天和夜晚听到的泉声用美轮美奂的笔调倾诉出来，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。全文一共由5个自然段组成，是按照地点转移和时间先后顺序来写的。第1自然段为第一部分，写“我们”来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。第2自然段为第二部分，写白天“我”在上山途中观景听泉。第3——5自然段为第三部分，写夜晚“我”在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。在这三个部分中，第三部分是全文的重点。重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的美

2、妙感受。这一段的描写，最能让我们感受到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。作者把泉声的美妙传神表现得淋漓尽致，字里行间流露出作者对大自然的深爱之情。【教学目标】1、认知目标：学会12个字，认识8个字。读准并理解“时隐时现”“不绝于耳”等词语，在学习的过程中体会理解词语的方法。2、技能目标：正确流利、有感情地朗读课文；背诵第4自然段。理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。3、情感目标：增强热爱大自然的感情。【教学重难点】引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情；凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。【设计理念】针

3、对本课的特点，教法方面我采用了“导学式”教学方法。在学法上，我注重引导学生抓住重点词句反复品味，在交流中碰撞；努力通过多种方式的朗读，来表现泉声之轻柔、清脆、厚重回响、气势磅礴的特点。训练的同时，或以读代讲、或直观感受、或启发探究、或语言渲染……通过视听教材和语言文字的有机结合，把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体验文字的美。【教学过程】第一课时　　一、揭题　　　1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？　　　　　老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的

4、同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。　　　2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。　　　3、写题　　　4、齐读课题　　　5、师介绍：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。你想，既然是听泉，主

5、要听什么？　　　6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？　　二、自学课文，思考问题　　　　我们只是预习了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声？　　三、讲读第二节　　(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声？　　　　1、（找句子）点出：淙淙指读　　　　2、（找句子）点出：不绝于耳理解词意读词读句　　　　3、（找句子）点出：清纯悦

6、耳指读齐读句子　　　　4、（找句子）点出：欢快活泼齐读句子　　（二）教师小结：　　　　　在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。能把这一节读好吗？　　四、讲读第四节　　　　到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第四节，作者主要写了哪几种泉声呢？　　　1、媒体点出：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流　　　2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声？（播放媒体）　　　3、

7、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。　　　4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的感觉告诉大家。（播放媒体，师配乐朗读）　　　5、学生谈体会。　　　6、师相机播放乐器声，同时媒体出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴　　　7、读好这些词。　　　8、引说：这轻柔的声音其实是——小溪的声音；　　　　　　　这清脆的声音其实是——涧水的声音；　　　　　　　这厚重回响的声音其实是——无

8、数道细流的声音；　　　　　　　这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。　　　9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙