4【胡爱民1】元素的教学设计

《4【胡爱民1】元素的教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、人教版九年级化学上册第三单元物质构成的奥秘课题3元素大堰中心学校胡爱民一、教学目标1、通过对氧分子和二氧化碳分子等的分析，了解元素的概念，并知道一切物质都是由元素组成的；2、通过老师的讲解和同学们的自主合作学习理清元素、物质、原子和分子的关系；3、通过看书和查阅相关资料知道元素在自然界中的含量；4、记住常见元素的符号和名称，通过对比分析和图示理解元素符号表示的意义；5、会看元素周期表，了解元素周期律；6、根据原子结构对元素在周期表中所在的位置进行判断。二、学情分析经过前面课题的学习，学生已储备一些知识，如：原子的

2、构成、一些常见的元素符号，已形成一定的能力素养，如：初步形成合作探究的学习方式。这些都为新课的学习，做好充足的准备。但还存在一些学习困难，如：对抽象知识难以理解，此时会出现本单元学习的第一个分化点。教学重点和难点1、教学重点：元素的概念的理解和元素符号的记忆；2、教学难点：元素和原子的区别联系；元素符号的含义。三、教学方法基于本节教学内容比较抽象，所教学生对化学用语储备不足和抽象思维能力薄弱的实际情况，我借助多媒体、原子模型，采用了以教师讲述为主、问题引导分析来加深对概念的理解，兼以自学辅导，教师点拨，分组竞赛活

3、动的方法让学生充分参与教学过程中，再通过大量练习以求当堂达标的教学模式，讲练并重，切实培养学生的学习能力。四环递进教学模式指的是“问题导学→探究讨论→归纳整理→拓展提升”，体现问题（或目标）引导、学生自学、探究讨论、师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教学模式。四、教学准备课件制作、原子模型五、教学过程【第一课时】活动1【导入】创设情境，导入新课，大屏幕展示，神笔马良的画面，同时让学生回忆点石成金的故事。【设计意图】通过神笔马良的传说导入新课，来激发学生的学习兴趣，将枯燥的化学理论知识置身于一个神话故事的真

4、伪判断中。活动2【出示目标】播放幻灯片，大屏幕展示本课题的教学目标。学生浏览目标，明确学习目标。【设计意图】让学生明白本节课的学习目标，做到学习有的放矢。活动3【问题导学】1、让学生在知道“一切物质都是由元素组成的”前提下，通过老师的讲解示范、学生的反复练习，弄清出物质的宏观和微观结构，同时对石头和黄金的成分进行分析2、通过对氧气、二氧化碳和水中氧分子的结构的认识，理解元素的概念、理解元素与核电荷数、质子数、中子数和核外电子数的关系。3、看书记住几种主要元素在生物体和自然界的分布。【设计意图】通过老师的讲解、自主

5、学习和记忆，让学生加深对元素概念的理解。活动4【探究讨论】原子与元素的区别；【设计意图】通过小组合作讨论，让学生进一步理解元素和原子的关系，同时帮助学生学会比较的学习方法。活动5【归纳整理】用网络图建构原子、分子、元素和物质之间的关系。【设计意图】引导学生构建知识网络，归纳整理，形成系统，培养学生归纳能力，强化对基础知识的记忆。活动6【拓展提升】通过提问、演牌和书面联系来加深对知识的进一步理解，同时拓展知识的宽度。【设计意图】当堂训练，及时反馈，培养学生知识运用、拓展、迁移、提升的能力。【第二课时】活动1【导入】

6、创设情境，导入新课，大屏幕展示，依然用神笔马良的画面，同时让学生分析点石能否成金来分析化学反应前后元素、原子、分子和物质的变化。【设计意图】通过学生谈论和分析，将枯燥的化学理论知识置身于一个神话故事的真伪判断中，让同学们知道化学理论的学习同样可以解决生活中的实际问题。活动2【出示目标】播放幻灯片，大屏幕展示本课题的教学目标。学生浏览目标，明确学习目标。【设计意图】让学生明白本节课的学习目标，做到学习有的放矢。活动3【问题导学】1、阅读一些常见元素的名称、符号表，让学生对元素进行归类，找出元素符号书写的规律。2、记

7、忆元素符号和元素名称，并通过小组合作检查的方式来进行落实。【设计意图】通过自主学习和记忆，让学生记住常见元素的符号。活动4【探究讨论】1、元素符号的书写规律；2、元素符号表示的意义；3、观察元素周期表，认识元素周期律。【设计意图】通过小组合作讨论，让学生进一步理解元素符号的书写规律和表示的意义，同时帮助学生学会归纳的学习方法。活动5【归纳整理】1、元素符号表示的意义；2、元素周期律。【设计意图】引导学生构建知识网络，归纳整理，形成系统，培养学生归纳能力，强化对基础知识的记忆。活动6【拓展提升】通过提问、演牌和书面

8、联系来加深对知识的进一步理解，同时拓展知识的宽度。【设计意图】当堂训练，及时反馈，培养学生知识运用、拓展、迁移、提升的能力。六、【板书设计】物质分子宏观组成：构成构成构成 组成物质、元素、分子、原子间的术语关系如何表达呢？只讲种类不讲个数微观结构：既讲种类又讲个数得失电子七、反思1、理论教学更要让学生动起来，一是“脑动”，在元素概念教学上设置更多的问题，层层深入引导学生互