云海教学设计

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1、《云海》◆教材分析“云海”，即由许多云组成的像海一样的景象。要观察此种奇观，其立足点应于“云海”之上。本文作者描述的便是她于高山之上所见到的这种奇观。以此为标题，生动而又醒目。◆教学目标【知识与能力目标】了解作者及写作意图，把握本文主旨，积累优美句子。掌握文中所用到的修辞方法及其作用。【过程与方法目标】体会作者所表达的思想感情；讨论揣摩优美句子的含义，品味文章的艺术魅力。【情感态度价值观目标】感受作者热爱大自然、感悟人生书法自我内心的思想感情。◆教学重难点◆【教学重点】积累优美句子，掌握文中用到的

2、修辞方法及作用。【教学难点】感悟人生抒发自我内心的思想感情。◆课前准备◆1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者唐敏的资料。◆教学过程新课标第一网一、创设情景，激情导入：本单元我们欣赏了各位名家笔下的“日出”“落日”之美，我们再来感受一下女作家唐敏笔下的“云海”。二、初读课文，扫清障碍：1、作者简介：唐敏，原籍山东，1954年生于上海，1959年随父母迁居福州。曾当过知青，后相继在福建图书馆、作协福建分会、厦门市文联工作。197

3、9年以来发表了若干散文、小说。其中中篇小说《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等产生过一定影响，已出版《青春缘》等散文集，曾多次获国内外文学奖。1990年因小说《太姥山妖氛》入狱。近年来著作不断，《走向和平》等作品一再轰动文坛。唐敏与一些作家一起进行着散文创作的新探索：让散文深入到人的内心世界，展示个体对外在世界的独特感知和人的自然性灵。著有《远山远水》、《心中的大自然》、《诚》、《青春梦》等。2、字词积累：怄气（òu）婆娑（pósuō）懊悔（ào）汩汩（gūgū）霓裳（nícháng）纤纤（xiā

4、nxiān）憧憬（chōngjǐng）粗犷（guǎng）三、细读课文，整体感知：1、试着给文章划分一下层次，每一部分的主要意思是什么？第一部分（1-2）：“我”喜爱云的原因；第二部分（3-5）：形象的写出了云的多姿多彩，流露出作者对云的喜爱之情；第三部分（6-9）：记叙了在云海中嬉戏的情景，展现了人与自然的和谐之美；第四部分（10）：描写了作者对年少生活的回想和向往。2、通读全文思考，年少时我为什么喜欢云？而成年之后却没有了当年的那种激情？明确：年少时我是在宁静中度过的，与人交往的很少，有隔世之感

5、。单调、乏味的生活，使我格外关注天气，也因此喜欢上了云，把整个身心都融入到了云海之中。而成年之后晚饱经沧桑，也彻底地融入了世俗，没有了心静，自然也没有了当年爱云的激情了。3、读课文第一部分，怎样理解“人与人之间的交往很少，报纸送到高高的山上，读起来也有隔世之感”？明确：作者工作的地方在人迹罕至的山上，整天不与世俗的人打交道，似乎与世隔绝，置身世外，即使读到报纸也似乎与己无关。暗示作者工作地点偏僻，生活单调无味，但作者常年与自然打交道，保持了自然，本色的天性，形成了作者达观、通透的心态。4、品味文章

6、的第二部分，感受唐敏笔下云的独特魅力，看看唐敏特别的心情怎样影响她的感觉，这与刘白羽又有什么不同？wWw.xKb1.coM明确：详见课本第9页。四、精读课文，深入感悟：1、年少时的“我”为什么喜欢云？而到了成年之后为什么找不到当年赏云、嬉云的那种激情了？“我”的青春是在宁静中度过的，与人的交往很少，有隔世之感。单调无味的生活使“我”爱上了云，把整个身心融入了云海之中。而若干年后的“我”饱经沧桑，已融入了世俗，难得心静，自然就没有了那种赏云、嬉云的激情。2、文中多处运用了拟人，如“胖乎乎的云变成晕头

7、晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从头上漫过”,“万分懊恼地向远方溜走”这样怎么写有什么好处？用带着孩子气的词语写云彩，把云彩写活了。3、怎样理解“云海汩汩地围着山头，大有海中孤岛的虚幻感”？作者把自己所工作的山比作“孤岛”，而在这种孤寂的环境之下看到多姿多变的云海，是一种精神上的享受和满足，也是作者的期盼，写出了作者渴望美好的生活情感。4、中心思想：本文主要写了作者对云海的怀念。记忆中的云海既真实又虚幻，既平静又丰盈，给人以熟悉的陌生感。作者写了赏云的情景及女孩子们在云中嬉戏的场景，流露出

8、了作者对自然的喜爱，以及自然与人相知相通的灵性。用对年少时生活的回想与向往来唤醒人们那些最生动、最原始的知觉、唤醒人们去重新发现自然、体会万物、体会人与自然的关系。5、写作手法：（1）感觉独特，作者偏重直觉，善于描绘，充满了女性的细腻、情感化的特点；（2）作者在文章中充分运用了拟人、比喻的修辞手法；（3）作者语言幽默诙谐。五、课堂总结：本文主要写了作者早年在山区工作时，与同伴们观赏云海的快乐情景，着重描述了云海变幻莫测的景观，以及人们在云海中如入仙境的超然感受。体现了作者对大自然的