八年级下导学案

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1、课题《藤野先生》主备：郎晓林时间：2015.3.1审核：课标要求：有感情的朗读，在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。对作品的思想感情倾向，感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。学习目标1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。2、领会语言的感情色彩和风格特点。3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。学习重点、难点:1、选取典型事例，抓住人物的主要特征刻

2、画人物，突出人物品质的写法是重点。2、领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情是难点。知识链接导学过程课堂组织与实施1、鲁迅作品简况：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人中国文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》、《彷徨》；第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》散文诗集《野草》。2．简介作者的留学目的   鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—一、默读课文：圈点勾画不认识的字词。二、查工具书：（一）理解并识记生字词。看拼音写汉字或者给加点的字注音。fēi()红不xùn()j

3、ié()责nì()名教huì()深恶（）痛疾抑扬顿挫（）杳（）无音信畸（）形三、诵读课文，整体感知  1．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。文章结构层次图如下： 一、引入新课   同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：

4、“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟

5、是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。见藤野前，在东京相识与藤野在仙台相处离别相别后，深切怀念四、研读，分析藤野形象 1．学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人  课文如何描写藤野先生的形象？2．学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。  读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅

6、，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？

7、我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——生活俭朴学者形象   读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。   添改讲义———认真负责   纠正解剖图——严格要求  

8、 关心实习———热情诚恳   了解裹脚———求实精神   结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。3．领会作者的爱国主义思想 作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》） 找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。   五、布置作业：学生思考，研讨交流，教师小结。   A．在东京