再塑生命的人（说课稿）

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1、《再塑生命的人》【教材分析】《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。本文选自海伦•凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦•凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。【学情分析】七年级学生的学习热情高，学习习

2、惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦•凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。【教学目标】（一）知识与能力积累重点字词；把握课文内容。（二）过程与方法1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义；品味课文优美细腻的语言。 （三）情感态度与价值观1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。2.学习海伦•凯勒热切求知、热爱生活的精神。 【教学重难点】

3、教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦•凯勒对生活的独特感悟。【教学方法】情境设置法、诵读法、自主学习、合作探究法【课时安排】2课时【教学过程】一、导入：盲人猜字，设置情境，切入正文。教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学在闭上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。请猜字的同学说说感受。（闭上眼睛、嘴巴，同时想象自己双耳失聪，那是什么感觉？）师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下

4、来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦•凯勒的心灵世界。课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦•凯勒。    ——马克•吐温【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。3二、作者背景简介。（通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。）三、预习检查，析字正音，疏通字词。四、呈现教学1.看标题，初识“再塑生命”的含义。师：同学们，我们首先来看题

5、目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？学生回答（塑造）。师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思？学生回答（意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。）2.初读课文，整体感知并思考问题。（本文主要记叙了哪些事？请自拟小标题）学生自主学习并发言回答，教师播放课件：（1、老师教我认识具体事物。2、老师让我了解大自然。3、老师引导我理解爱。）3、迅速浏览课文（可穿插学生代表朗读），再次见证重塑生命的过程。师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命？（莎莉文再塑海

6、伦•凯勒的生命）那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢？之后又是什么样子的？从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。学生回答（第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”；第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”；第五、十一自然段。）（大屏幕播放）1、生命的原貌：“我”的生命像大雾中的航船；2、光辉的起点：相识师：知道了海伦•凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢？（1）师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段？课文第5自然段——相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。（

7、a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望；介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。）（2）莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”；（大屏幕播放幸福的复苏：生命中有了文字）（3）课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗？举例说一说。(引导学生分析段落：海伦学

8、习“杯”和