浅谈农村学生口语交际能力训练的有效策略

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1、浅谈农村学生口语交际能力训练的有效策略【摘要】《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但不少教师在进行口语交际教学时目标单一、形式单调，学生感到乏味厌倦，其效果可想而知。针对这些问题，吉阳镇中心校在2012年秋季第16周在线研讨主题：在小学语文教学中，怎样培养学生的口语交际能力呢？希望能促进农村语文的口语交际的教学。由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，

2、培养表达能力造成了障碍。因此口语交际到底是什么？在口语交际的课堂上，教师的位置应该在哪儿？在小学语文教学中，我们又该如何培养学生的口语交际能力呢？在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，培养学生的口语交际能力已势在必行。一、凭借语文教材，加强口语交际训练5利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练

3、提供了较广泛的内容和多种形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1、看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《谁的本领大》小学语文苏教版（第四册）第五课，我先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上

4、画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？发生了什么事？最后怎样？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。消除学生不敢说话的心理障碍是提高其口语交际能力的关键。在教学中，我们要为学生营造一个自由而安全的交际氛围。学生就会如鱼得水，就会放开手脚，，从而拓展其交际的空间，大胆地进行交际。2、记记，听听，说说5。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能

5、力和快捷的思维判断能力。如《狼和鹿》（第六册）一课，我会引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。二、创设交际情境，进行口语交际训练布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学

6、生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的。因此创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。比如：（一）实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随

7、着老师的相机点拨，一定会纷纷举手发言，气氛热烈。5（二）语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。1、讲述故事。如教《真想变成大大的荷叶》（第四册）这课时，可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。2、角色转换。在教学《青蛙看海》这课时，教师运用多种途径去给予学生切实的帮助，该分角色朗读以及多处的朗读进行指导，教师就可通过自读欣赏、听读欣赏、用