浅谈小学生自主能力的培养(5)

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1、浅谈小学生自主能力的培养“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展。它体现课堂教学改革的方向，也是深化素质教育的必然趋势。学生是具体的活生生的有丰富个性的不断发展的主体，教学要以学生为主体，以学生的发展为本。语文课堂教学中我们必须是在教师主导作用充分发挥的前提下，确立学生的主体地位，激发学生的主体意识，放手给学生一个自行探索学习的时空和机会，使学生积极主动参与学习研究的过程。让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习，学会创新。让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地发展。 一、创设情境，我想学教学情境是学生掌握知识、

2、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与学习生活、具体问题与抽象概念之间的桥梁。生活的情境、活动的情境、游戏情境中，才能诱发学生思维的积极性，引导学生更多的联想，比较容易调动起学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入的理解。如此看来，激发学生自主学习兴趣，关键在于教师有没有给学生一定的学习氛围。因此在教学中我创设了各种情境：（一、）创设问题情境，让好奇心激发学生学习积极性。我认为语文阅读教学中，以“思”为核心，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习探究的有效的方法。问题情境实质上是提供了一种环境支持和思维空

3、间，有利于学生发挥创造。它强调一个支持学生学的环境创设，让学生自主的学习，自主的探索。（二、）创设表演情境，寓教寓乐寓感悟。爱表演，爱模仿是孩子的天性，它不仅能活跃课堂气氛，还很好地激发了学生的学习兴趣。对课文中一些难以理解和掌握的内容往往通过表演的形式就可以得到解决，且印象深不易忘掉。因此在教学中我时常创设各种表演情境进行教学。如《倔强的小红军》一文，体会人物的心理是学习该文的关键，那么只有在了解课文内容及人物的思想性格之后才能很深地体会人物的心理。因此教学中，在熟读课文及大致了解不同人物思想之后，我便扮演陈赓这一人物角色，再指名学生扮演小红军。顿时，学生兴趣盎然，纷纷举手

4、示演。在表演中我突出人物的语言、神态及动作，为了加深学生对人物心理的体会，我还添加适当的语言和动作情境。不仅激发学生的自主学习兴趣，还能在潜移默化中学会与人合作，学会与人交往。（三、）创设情感课堂，让学生在情景交融中感受学习的快乐在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，我认为其基点在于“情感”。我认为一个没有激情的教师，就不能充分调动学生的情感，让学生充分热情地自主学习。才能让学生在我创设的情感课堂中，由被动变为主动，形成“我要学”、的积极教学气氛。二、交给学习方法，我会学(一、)从课题入手，教会学生提问。课题往往是文章的题眼，能够抓住题目读懂题目，是阅读一篇文章的前提，因

5、此，在教学中我首先引导学生读题，从题目中初步了解文章的主要内容，作者的写作思路，以及所要表达的思想感情。学生结合课题能够轻松的提出一些有思考价值的问题来研究。如《富饶的西沙群岛》等课，学生根据这样的题目提出：课文从哪几个方面写了西沙群岛是富饶的？常此以往，学生每拿起一篇文章后就会不由自主地提出问题，然后按照自己提出的问题初读课文，寻找问题的答案，对于那些读不懂的问题在书中勾画、圈点,自己在小组内寻求解决，小组内也解决不了的，在课堂上提出来师生共同探讨，这样既培养了学生自主学习、合作学习的能力，同时也提高了课堂教学的效率。(二、)教给学生读书的方法，养成读书、思考的习惯。看了课

6、题，学生能够提出问题，那就应该让学生带着问题读书，养成不动笔墨不读书的好习惯。那么，怎么读呢？1.带着问题读课文，粗知文章的大意，理清作者的写作思路。当学生会提问题了，但老师把问题抛掷脑后，按照自己事先设计好的问题来讲解课文，长此以往，学生的积极性就会磨灭。因此，我们可以积极运用学生提出的问题来讲解课文，主要看教师如何主导调控。例：在教《钓鱼的启示》这篇文章时，读了课题后学生提出了这样的问题：课文是写谁钓鱼？他们在钓鱼时发生了什么事？钓鱼给了作者怎样的启示？这些问题弄懂了，基本上也就弄明白了本文的内容，于是我告诉学生，就请你带着这些问题读课文，看看你能读懂哪些问题？然后汇报交

7、流。通过学生自读，学生基本上弄懂了文章的主要内容、作者的写作思路以及钓鱼带给作者的启示。长此以往，学生就知道了预习课文时最起码的任务，明确了学习的目标。因此，每当学生有空时，就会自觉地按照这个学习的过程预习课文，自主提出问题、解决问题。甚至，学生间相互研讨、交流不懂的问题。2.细读课文，理解感悟。应该说，当学生弄清了文章的内容、作者的写作思路以及意图时，学生对整篇课文的理解基本上到位了，这样就行了吗，答案是否定的。于是我又告诉学生，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，请你再细读课文，看看这次能发现什么？