幼儿教育学基础理论及常识

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1、幼儿教育学基础理论及常识一、幼儿教育学的基本理论构架幼儿观幼儿个体观幼儿发展观幼儿学习观教育观环境观活动观游戏观教师观教师角色专业素养专业发展二、幼儿观与教育（一）幼儿个体观1.幼儿是独立的人，不是依附品教育原则：从一开始就应将幼儿看成是独立的人，尊重幼儿的独立性教育目的：要让幼儿成长为独立的人独立的想法和行动（《小人国》，日本的教育案例）自己的事情自己做2.幼儿具有自身的独特品性，不是“小大人”幼儿具有独特的思维和行为方式我不跟你玩了教育应该看到幼儿与成人的差别，不能用对待成人的方式来对待幼儿卢梭：大自然希望儿童在成人前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，

2、我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。（《爱弥儿》，91）3.幼儿具有与成人一样的权利与人格尊严《儿童权利公约》（1989）中儿童的权利：生存权发展权受保护权参与权保障幼儿权利是幼儿园教育的重要而基本的职能尊重和保护幼儿成为幼儿教育的基本原则之一幼儿教师首先是幼儿的保护者，其次才是教导者幼儿园事故回放：虐童事件撕画泼水为什么要蹲下来同孩子说话？（二）幼儿发展观1.幼儿具有巨大的发展潜能研究发现,学前期是儿童智力发展最为迅速的时期。美国心理学家布卢姆(B.S.Bloom)通过对本世纪前半

3、期多种儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据所进行的分析和总结,提出了一条智力发展曲线。假定17岁时智力发展的水平为100,那么4岁前已经发展到50,到8岁时发展到80,剩下的20是8—17岁发展的。实验研究还发现,学前期是人的一生中发展的敏感期。这些研究成果,使人们对儿童的巨大潜力有了进一步的认识,改变了长期以来忽视儿童,认为儿童 “无知无能”的传统观念。“儿童至上”的新观念就是建立在对儿童特质和潜能的充分认识的基础上提出的。儿童早期的脆弱性和敏感性,以及其身心发展的不可逆性,要求对儿童应该是绝对优先。虽然“总会有一些比儿童的事情更紧急,但却永远不会有任何一

4、件事情比它更重要。”在适当的环境和教育的条件下,应最大限度地发展儿童的潜力  。2.幼儿发展有主观能动性幼儿发展不是消极被动的（抛弃过去的“遗传决定论”、“环境决定论”）幼儿总是主动地对外界刺激加以选择,接受自己所需要的东西,具有创造力。儿童在游戏中总是通过自己的动作改变玩具的状态；儿童自身气质的特点和行为方式也在影响周围人的心理和态度。研究表明：婴儿的微笑引起成人的微笑的可能性是46～88%,所以爱笑的婴儿更可能引起父母对他们的关注。2.幼儿发展的整体性幼儿身心各方面的发展是一个有机整体幼儿的全面发展是身体的、认知的、情感的、社会的和人格的整体性的发展。成人及社

5、会应承认儿童所具有的各种发展需要,并尽可能为儿童的发展创造良好的环境与条件,不仅保证其身体的正常生长发育,还要给他们提供充分参加文化、艺术、娱乐和休息活动的机会,使其获得最充分的发展，要避免孤立地只偏重某一方面的发展。3.幼儿发展具有规律性和差异性规律性：顺序性（不可逆性）、普遍性、不均衡性差异性：年龄差异、个体差异、性别差异（三）幼儿学习观1.学习即是习得的过程（获得经验的过程）2.幼儿的学习包括学业学习和非学业学习学业学习：通过正规化途径来获得经验的过程非学业学习：在生活、探索、交往、游戏中获得经验的过程。《幼儿园教育指导纲要》：幼儿与成人、同伴之间的共同生

6、活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。家长的学习观——宝宝，今天在幼儿园学什么了？——妈妈，我抓到了只蝴蝶，很好玩的。——我问的是你在幼儿园学到了什么！没问你玩了什么！3.幼儿学习是整体式的用身体听故事老师，鱼吃饭吗因为幼儿尚不具备概念思维和理性分析能力，所以他们的认知过程需要调动身心的全部力量，以获取整体的信息。幼儿认识事物、获取经验的过程是靠整体地感知方式进行的，任何单一的感知方式都不能构成幼儿的理解。例如：“美人蕉”幼儿欣赏图画是整体性的，他们不会从构图、着色、线条等对作画的特点进行精细地分析，而是凭整体的统觉和感性的方式来看图。4.幼儿的学习具有

7、直接经验性言语学习和操作学习操作学习：在行动中学习做中学案例：蚯蚓学习的直接经验性即学习的理解性案例：有趣的魔术学习的直接经验性：思考问题与解决问题案例：戏说脸谱10个月大的婴儿就有思考能力兔子乌龟乌龟能否赢？不骄傲偷懒否不骄傲不偷懒否骄傲偷懒否骄傲不偷懒能三、对幼儿教育的科学理解（一）幼儿教育必须遵循幼儿身心发展规律1.幼儿的身心发展特点决定了幼儿教育的特点小桌椅环境设施（丰富性、位置、高度等；卫生制度）班额（小班：25人；中班：30人；大班：35人）单位教学时长（小班：15~20分钟；中班20~25分钟；大班：25~30分钟）2.幼儿的学习方式决定了幼儿教育的

8、形式幼儿学