创造思维的培养在于疑有路(1)

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1、创造性思维的缘于“疑有路”佛冈县第一小学冯燕霞“学起于思，思源于疑”。宋朝朱熹也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑即问题，思维是从问题开始的。质疑是催学生积极思维的源泉，疑而后思，疑而生变，疑乃创造性思维之根本！因此，教师在课堂教学中应根据教材内容，设疑激趣，以促进其创造性思维的培养。数学课堂教学是培养学生创造性思维的好战场，下面就此谈谈我的看法。一、情境中设疑，激发创造性思维的欲望生动的教学情境能开启学生门扉，是引导学生开启知识之门的钥匙。这生动情境的创设主要来源于教师的课堂语言。语言的生动形象，能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣，更主要的是沟通了师生之

2、间的情感，使学生爱学习。在教学“长方体的正方体的认识”时，我先引导学生仔细观察，当学生为自己能发现“长方体相对的面大小相等”这一结论时，设疑：大家通过观察，发现了长方体的上面和下面是相等，真棒！那么我们能否像科学家那样去证明这两个面是相等的呢？“像科学家那样”多么充满诱惑的字眼！于是，同学们迅速拿出课前准备的教具，一边量度、一边研究，那津津有味的样子俨然一个个小小的科学家在研究：有把长方体教具的一个面按在纸上用笔描画，再拿相对面进行重合比较的；也有同桌配合把相对面贴在一起进行比较的；还有一位同学在比较正方体面的大小时，拿出了自己的小魔方，用以证明六个面的相等关系。情境中设置一条小小的

3、疑路，激发了学生参与创造欲望，为日后的学习打下了坚实的基础。二、合作中生疑，激活创造性思维4合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，合作学习开展得有序有效，也能激活创造思维。如教学“正方形的周长和面积”的相关知识时，设置情境学校舞蹈队最近排练一个手帕舞，（师出示一些红绸布和黄花边）请帮忙设计道具手帕，要求造型美观。该怎样设计呢？请各位小小设计师出谋划策，也可以合作完成。    “设计师”开始热烈讨论：有的边说边在比划；有的在纸上画图；有的相互争论着……合作中产生了不少的疑问：    我们平时所用的手帕边

4、长是多少呢？这块手帕应该多大在舞台上才显眼呢？花边应该多长呢？    手帕大小跟什么有关？是周长，还是边长？    合作中生出不少的疑路，激活了学生的创造思维，思索片刻，教室里顿时炸开了锅！   学生甲：老师，只要确定这个正方形手帕的边长，其他问题都可以解决了。    学生乙：“要知道这块手帕有多大，不就是求正方形红绸布的面积吗？而花边是镶在手帕四周的，要知道它的长度，不就是这个正方形的周长吗？只要知道正方形的边长，它的面积和周长很容易就能算出来了。”    师导疑：如果这块正方形红绸布的边长定为4分米，你们能帮老师快速算出所需的绸布和花边吗？    学生独立计算，交流结果：    

5、绸布大小：4×4=16（平方分米）    花边长度：4×4=16（分米）    师：这两个算式就差“平方”两字，有什么区别呀？    犹如一石激起千层浪，四人小组的轻声讨论终于变成了大声的喧哗：   4学生乙：虽然都是两个4相乘，但意义不同。求绸布大小时两个“4”都是表示绸布的边长；求花边长度时一个“4”表示边长，另一个“4”表示边长的条数。    学生丙：上面的“16”是指绸布的大小，是面积，所以用的是面积单位；而下面的“16”指花边的长度，是这个正方形的周长，所以用的是长度单位。   师：现在四人小组讨论一下，设计一张表格，将正方形的周长和面积的不同写下来。（师出示下表学生填写）

6、正方形周长面积定义计算公式  师：如果正方形的周长和面积有区别，你能很快说算出来吗？比如正文形的边长是5分米或者是6分米。如果要你实际裁剪、缝制，那又还需注意什么问题？这合作中产生的一个个问题犹如前进道上的一条条岔道，只有爱思考才敢勇往直前，思维也被激活了，学生就能一直保持着积极的学习热情、旺盛的求知欲，还有那持久的学习兴趣、愉悦的情感体验使整个课堂充满生机与活力。三、测评中质疑，激励创造性思维如果说情境的创设是一根魔棒，能把学生的注意力紧紧吸引，那么教学中的评价或测评，就是一根定神针，能消除学生的恐惧心理而变得自信有把握。所以结合学科特点，根据学生的个性，教学中有的放矢，巧妙灵活地

7、在评价中质疑，能较好地激励学生的创造思维，拓展思维空间。如同样让学生进行检测，如果加一段卷首语：“亲爱的同学们，你参加过智力大冲浪活动吗？只要你积极动脑，认真思考，一定会收获成功。”“智力大冲浪”极大地诱发了学生的参与热情，消除了学生与测评的隔阂，拉近了彼此的距离，如有这样的一道题：明明和平平一起去游乐场玩，明明有12元钱，请他替他们设想一下准备玩哪些项目，怎样玩？才能玩得最多？游乐场有以下几个游玩项目：碰碰车4元/2人，游乐船8元/2人，木马1元/1人，