和谐、想象与现实同构语文教学之美(定稿)

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1、和谐、想象与现实同构语文教学之美湖北省荆州中学周守国和谐教学要求教师创造出一种和谐的学习环境，让学生能够在融洽宽松的氛围中自主学习。一般来说，它具有以下特点：首先是在“黄金时间”内完成教学任务。做到讲授在课堂、训练在课堂、评点也在课堂。教师激活学生主动学习，引领学生快乐学习，教会学生擅长学习，让学生的学习能力在课堂上生成。其次是把宝贵的“白银时间”交给学生。课内自习时间给学生以充分自主，让学生在教师的点拨下，消化、归纳、探索，从而提升想象力、思辨力和创新力。第三是不遗余力地拓宽“青铜时间”。把课外时间还给学生，让学生根据自己的个性和喜好发展，从而发挥出最大的潜能，使

2、心智得到全面发展。和谐教学的良性运作，想象力的创设培养，往往需要教师、学生双方的通力合作。基于以上特点，我们在语文教学中应坚守以下原则：一、教师是教学的灵魂我们经常呼吁领导要深入教学，后勤要服务教学，家长要积极帮学，作为教师更要科学导学。老师应给学生导以兴趣、理想、意志、方法和规律。我教孙犁先生的《荷花淀》时，就很注意开启学生的多元思维。在学生对比阅读茹志娟的《百合花》之后，就引导他们思考“战争是什么”这一极为抽象的主题。其中有位学生是这样描述的：战争是残酷的，它摧毁美丽、消灭生命，《百合花》就很好地诠释了这一主题，那个腼腆单纯的小战士没有像水生嫂们一样幸运，躲过敌

3、人的炮火，去和她们的男人们斗嘴调侃、分享胜利的果实，而是带着美好的理想惨死在战火之中。孙犁先生把战争描写得太轻松浪漫了，不如茹志娟描写得真实。我以为有关战争题材的文学作品，可以用明丽流畅的笔调、秀雅隽永的风格来表现，但不能误导战争是温馨美妙、充满诗情画意的。前苏联作家瓦西里耶夫创作的小说《这里的黎明静悄悄》，对于如何描写战争题材的作品，为我们提供了一个很好的范本。同时，我还深深地感受到：教学的艺术，关键在于激励、唤醒和鼓舞。有经验的老师总是把学习的主动权交给学生，千万不可把学生活跃的思维强行12纳入教师自己预设的轨道。记得有一位青年教师，花了很长时间制作了一个多媒体

4、课件，在引导学生归纳《祝福》中的线索人物——“我”的形象时，缺乏灵活性，武断地否决学生的说法，强拉学生向自己设计好的答案靠拢。他连续三次否定了学生正确的观点（①有新思想的知识分子；②摆脱了封建道德观念禁锢的知识分子；③有良知、有道德缺陷而又敢于自省的知识分子），随后就毫不犹豫地点击出一个预设好的答案——小资产阶级知识分子。其实他抛出的这个答案与学生的答案相得益彰、互为补充。这种机械呆板的教学模式受到了专家们的一致声讨，于是又有教师改头换面，学生所有的回答无论对错一律都说“很好”。这种既不否定学生说法、又不点评学生观点、更不采纳学生意见的教法，只会阉割学生的思想，把学

5、生越教越笨。科学导学的原则一般是“活而不乱，实而不死”。老的教学方法是教师背着学生走，新的教学方法是教师指路、然后看着学生自己走，由于我们的课改刚刚起步，能不能来个折衷，由老师牵着学生走。当然，这种教学模式既不能信马由缰，也不可照本宣科。一节课只有45分钟，教师调控得热热闹闹，又是听、又是读、又是讲、又是看、又是练、又是评，真可谓全员参与、全面参与、全程参与。其实，我认为这节课就是花拳绣腿、哗众取宠，学生不会有什么收获。还有的故弄玄虚，以猜谜来迎合学生的口味，什么“太阳怀孕了——都是月亮惹的祸”，还有人别出心裁竟把《离骚》的“骚”字支解成这样的谜语：“一个大，一个小

6、；一个会跑，一个会跳；一个吃草，一个吃肉；一个要赶，一个要找”，弄得学生一头雾水，简直找不着北。我们应当刹住这种恶劣的教学风气，理性地回归朴实的语文课堂，尽量远离甚嚣尘上的多媒体教学，少些脱离文本不接地气的表演课，站在大语文观的制高点上，挖掘教材的广度和深度，开启学生的发散、求异、创新思维，推广启发式教学模式。教师根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式方法，拓展学生的思维，调动学习的主动性和积极性，引领他们快乐地学习，让学生沉醉其间，或侃侃而谈，或挥毫泼墨，以丰富的情怀、健全的人格、高超的技艺来展示语文的博大精深、典雅厚重、诙谐风趣。这一点，我

7、们应当好好向古人学习，据说有一天，苏轼陪高句丽（现朝鲜）使者出游，一路上欢声笑语，苏东坡很自豪地说大宋国男妇老少都能对对子。不一会儿，朝鲜使者叫住在路旁行走的一老头，指着远处一宝塔，脱口吟出上联：“独塔巍巍七级四面八方。”老头听后连连摆手而去。使者以为东坡先生言过其实，笑问该作何解释。苏东坡见机点拨说，老者已经用哑谜回答了你，使者这才恍然大悟：“12只手摆摆五指三长两短。”看来启发式教学不难操作，就是教师传授学生新知后，学生通过反复思考还难以弄懂，此时教师进行恰当的点拨，学生就会顿开茅塞，领悟要旨，掌握规律。我曾经教学生利用对偶知识作趣味对联，如果学生的思维拓展