多媒体教学的取长补短

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1、多媒体教学的取长补短21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，这些都离不开计算机的普及与运用。计算机在教育教学改革的各个领域应用相当广泛。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学

2、效果。然而在实践过程中，多媒体辅助小学数学教学有其独特的优势，但也有其局限性。因此在进行多媒体教学中需“取长补短”。一、   “取长”1、扬“生动性”——“激”布鲁纳说过："学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣"。在传统教学中教学内容的呈现方式多表现为单维性，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式，显然不能有效地提高学生的学习兴趣，不能调动学生的思维积极性。而多媒体有着生动性，能很好的激发学生的学习兴趣。例如：在教学《圆柱体的认识》时，先用多媒体展示一个长方形，然后问：这个长方形快速旋转时会形成什么图形？学生众说纷坛，急欲求知，教师就可引导学生在电子白板上进行自由交流讨论，让学生在校

3、园网中的素材库中找出用3dmax软件制成的长方体旋转成圆柱体的过程的三维动画，从而使学生深争感悟圆柱体的形成过程，激发学生探求圆柱体特征的欲望，确实有“投石激浪”之功效。2、扬“直观性”——“启”          运用CAI动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。容易提示数学规律。如圆面积公式的推导，学生难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。用CAI演示，先把一个圆两等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份

4、的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。3、扬“丰富性”——“建”小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往只根据事物的表面现象进行判断。利用CAI动态图像演示，借助其丰富的多媒体，不仅可以把高度抽象的知识直观地显示出来。而且还可以通过其较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生知识的“建构”。如“线段、射线、直线”的教学，在教学“线段、射线、直线”时，可使屏幕上先出示城市夜景的激光光线图，然后通过媒体演示，是从一个点向空中射出。然后，抽象出射线的概

5、念，这样学生对射线的概念理解这个难点就通过刚才动态的演示化解了。再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点，可通过闪烁让学生更加直观地理解端点；接着通过演示一条线段向两端无限延长，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过一系列的动态演示把抽象的射线、线段、直线的概念充分展示。二、“避短”任何事物的出现并不是完美无缺的。教育有法，教无定法，在实际教学中要根据实际需要采用各种教学方式，不是说堂堂课用多媒体就是好，这种一刀切的做法也是有违我们马克

6、思主义哲学的。l、避“喧宾夺主”——强化“主体”在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。因为课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测的。因而就有学生必须跟着教师的思路走，稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。比如说：在进行“十几减9、8”这一内容教学时，教学软件是按书本上提供的方法顺次设计的，但在课堂上有的学生问老师“用13－8，3减8不够减，我倒着减。先用8减3得5，再用十减5得5，这样做可以吗？”这种令人尴尬的境况多媒体又怎么奈何得了。当然，如果课件制作者设计的是交互式结构，可

7、随意选择任一种方法去教，也许就不会有这种情况发生。2、避“多多益善”——强化“效度”。CAI辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用CAI辅助教学，就要充分发挥它的优势，如同“力气要用在刀刃上”。但在实际制作中往往会出现这样的情况。一种是片面追求形式上的热热闹闹，但结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。我曾准备过这样一堂课，前后共设计有好几个动画片断，结果反而分散了学生的注意力，使目标难以达成。其实在一节课中动画的使用一般根据需要，不宜过多。而且一