小学数学分层教学实践与研究初探

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1、小学数学分层教学实践与研究初探为了根据学生个性的差异进行分层教学，达到分类推进的目的与效果，首先要充分考虑学生在知识能力，学习态度，学习方法等方面存在较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展，如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。这就决定现在的教育必须符合因材施教原则，实行分层教学，所谓分层教学就是在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学生的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。分层教学就是在学生分层的基础上，教师有针对性的分层备课，分层授课，分层指导，使学生进行分层练习

2、，互相交流，共同发展，使不同层次的学生完成不同的教学目标。（一）划分层次实施分层教学，首先要充分考虑学生智力发展的不同水平，根据学生智力优、中、差不同，以便实行个别指导，另外，有部分学生在解决问题时的不同认知风格，再有还要注意学生已有的学科知识基础的差异，以及不同家庭背景给学生造成的差异等。掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为三个不同的层次：（A层次）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。（B层次）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右。（C层次）基础和智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。对

3、学生的分层，我们采取了解、测试、座谈等方法，作为划分学生层次的依据。分层前事先告诉家长和学生；分层不是目的，而是一种手段，是为了更有利于困材施教，以此达到最佳教学效果，努力争取学生和家长的理解和支持。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展，为防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让后进生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的理解和支持。以发展的眼光，公正的态度客观地划分学生的层次是实施分层教学的前提条件。为了

4、更好地落实素质教育，全面发展学生的个性，达到分层教学，分类推进，共同进步的目的，我们建议，学校在教学中首先进行心理测试，在摸清学生个性特点的基础上，对数学学科的学习进行分层教学。（二）因材施教面对不同学生因材施教，既是一种教育思想，又是一种教学原则，在教学中，教师心中不仅要有优等生，也要有后进生，只有面向全体学生才能真正达到全面提高素质，充分的挥每个学生的潜能，这是实施分层教学的关键。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导优等生自学；对中等生以扶为主，扶有有放，重在教师的带领下学习。总之，引导不同层次的学生要有不同的教学目标。（三）制定不同的教

5、学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节，导向和控制作用，而实施分层教学首先必须体现在教学目标上，因此，正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提，教师课前应钻研教材，把握大纲课程标准及教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学目的要求，制定分层教学目标。（四）分层评价和调整层次成功的评价是对每个学生的最高奖赏，是激励每个学生学习的有效手段，对不同层次的学生应该采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，只要他们有点滴进步，就及时表扬他们的成绩，对中等生采用激励性评价，指出他们存在的不

6、足之处，同时又指出努力的方向，对优等生采用竞争性评价，坚持用高标准严格要求他们，促使他们不断超越自我，在这个时候还要及时调整层次，如果固定每个学生的层次，学生就会有一种不求上进的现象，因此，要及时调整不同层次的学生所处的位置，这样就会促使每个学生都有跳层次的可能，具体做法设想是：如果A层中的有些学生成绩有所下降，现在还不如B层中的有些同学，这样就可以把A层中成绩下降的学生调到B层，而将B层中成绩进步的有些同学调到A层，依此类推，C层可以调到B层，B层可以调到C层，如果成绩进步特快的还可以把C层直接调到A层去，如果成绩下降较快的学生，现在还不如

7、C层的同学就直接从A层调到C层。这样，通过分层评价和调整层次会使有些成绩进步的学生上到高一层次，成绩下降的学生调到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。同时学生的素质也得到了全面发展，我们认为这是教育科学研究迈出的可喜的一步，也是重要的一步，这种成果我们希望引起教育界广泛重视，从而取得科学治校实施素质教育的丰硕成果。小学高段数学实施分层教学课题研究方案一、课题的提出传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评

8、价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深