生花妙笔哪里来——让学生学会描写

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1、生花妙笔哪里来——让学生学会描写         作文课教学案例分析 教学构想：作文教学中，最让老师头痛的是学生的文章不生动，多美的景致，多深刻的情感到了文章中也因为文字的表达而晦涩了。怎样才能让学生的文章生动起来呢？我们形容文字的表达生动有一个词：生花妙笔。作为教师，光会自己写、自己评不行，我们要让学生们拥有一支支生花妙笔啊！在我的作文教学中，我发现学生文章不生动有许多原因，如：没有真实的情感、对生活缺乏细致的观察和思考、没有自己的思想表达。还有一个重要的原因就是：在表达方式上简单枯燥，几乎只会用一种表达方式—

2、—记叙，平铺直叙，怎么有生动可言？我也尝试了许多方法，比如：读优秀散文、诗词；摘抄优美的文句；背诵体会语言的优美，可是弄来弄去，并不见多大效果，不禁想起于漪老师的感慨：老师说的再好，学生一句：我不会。一切都是白费工夫啊！如何才能切实有效地让学生的文章生动起来？我认为可以让他们从学习描写开始。学生阅读的作品中描写的文字不计其数，他们为什么收效不大，我认为教师应当把工作做细，带着学生分析一下怎样描写。我首先给他们上了一节景物描写的专题课。教学流程：首先，我针对同学们作文中的弊病，只有记叙，没有描写，或者把记叙当作描写

3、。我举了两个例子，让同学们对这一问题有一个感性的认识：1、天上的云，形态富于变化。2、天上的云，真是姿态万千，变化无常。有的象羽毛，轻轻地飘在空中；有的象鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的象羊群，来来去去；有的象一床大棉被，严严实实地盖住了天空；有的象峰峦，象河流，象雄师，象奔马------《看云识天气》学生们在比较中一下子就区分出了前者是记叙，后者是描写。在这个基础之上，我进一步问他们：记叙具有什么特点？描写又有什么特点呢？答案很快出来了：记叙直白，而描写就生动细致多了。在此基础上，我结合学生平时的知识积累，将

4、描写的分类概念归纳了出来，有人物描写、环境描写、景物描写等，明确了我们这一节课的内容主要是学习景物的描写，在许多同学的作文中，景物描写几乎被这样一句话取代，那就是：这里的景色多美啊！究竟怎么美？如何美？如何向读者展现美？这就是描写的作用。我就进一步启发学生，要把文章写精彩，大家就得学会描写。怎么样才能把文章写精彩呢？我有又举了一个大家熟悉的例子：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的象火，粉的象霞，白的象雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹

5、着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里象眼睛，象星星，还眨呀眨的。《春》（朱自清）为了引发学生的思考，我特别做了一下对比：好多同学的文章里也写到春景，但可能只有这样一句简单枯燥的话：这里的景色真是太美了！究竟怎样美？美在何处？表达不出来。那么朱自清先生是如何通过描写来表现春景的呢？同学们在讨论中得出：好的描写要仔细观察、抓住景物的特征、大胆想象、运用多种修辞手法，如比喻、拟人、排比等、产生联想、大胆想象、虚实结合、要有一颗热爱生活的心等等。答案精彩到位。有了这样的良好的铺垫，我

6、给出了一个课外的语段：在水天相接的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧绿的草滩，草滩上伫立着连绵起伏的深褐色的山峦。而我的脚下，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的远方------一幅多么美的画卷！我几乎醉了，想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静------我只有独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。                                       —

7、—《青海湖，梦幻般的湖》这一段优美的文字立刻吸引了大家。我在美妙的乐声中为同学们抒情了朗读了一遍后，问大家：同学们去过青海湖没有？感受到了它的美了没有？当然是没有去过和去过的都从文字中领略到了青海湖的美丽。那么作者是如何做到的呢？还是要分析他的描写。我请同学简单地把文字分析了一下，语段中一共写了乌云、晴空、草滩、山峦、公路五种景物。然后分别做比较辨析：乌云的描写：1.在水天相接的地方，一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。2.在水天相接的地方是乌云。师生共同讨论后认为：改后的文字缺少了“它翻滚着，好似奔腾

8、的骏马。”，表现不出乌云的动态了，而且去掉了比喻，乌云的形象感也没有了。晴空、草滩、山峦的描写：1.再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧绿的草滩，草滩上伫立着连绵起伏的褐色的山峦。2.再往上，就是晴空。这苍穹一直伸展到我的背后，垂向草滩，草滩上有山峦。师生共同讨论认为：改后的文字缺少的是“淡蓝色”“碧绿的”“伫立着连绵起伏的褐